【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 深深的留戀，覺(jué)得最初的總是最好的，于是童年是最美好的，順理成章地“不想長(zhǎng)大”。殊不知，人的一生，每一個(gè)階段、每一段歷程，都會(huì)有屬于這一段的幸運(yùn)與無(wú)奈。年齡小不一定思考的就少，個(gè)頭小不一定內(nèi)心世界就小，經(jīng)歷少不一定懂得的就少，他們的痛苦也許并不比我們少啊。很多鏡頭在我腦海中重現(xiàn)，一開(kāi)頭就是孩子們被爸媽送進(jìn)幼兒園時(shí)嚎啕的哭喊聲——“老師別搶我”。吃飯時(shí)眼淚鼻涕口水一起流，“飛流直下三千尺”。兩個(gè)小男孩打架，一個(gè)粗暴地打傷了另一個(gè)，打腫了臉，流了鼻血。還有一個(gè)小孩被逼著喝藥，苦得一直撅嘴，老師說(shuō)“對(duì)著電視喝就不苦了”。老師給孩子們洗澡、打針時(shí)，都有人在哇哇大哭。其中印象最深刻，最震撼人心的是陳志鵬沒(méi)有等到媽媽時(shí)那種無(wú)助、絕望而委屈的眼神，勾起了我對(duì)童年的回憶，仿佛一下子就回到了當(dāng)年媽媽離開(kāi)我去城里打工時(shí)那個(gè)悲苦的離別場(chǎng)景。一個(gè)8歲小孩的個(gè)性簽名就是“當(dāng)繁華落盡，剩下的是滿地憂傷”，很多大人看了都嗤之以鼻，覺(jué)得現(xiàn)在的小孩“無(wú)病呻吟”、“身在福中不知?！薄ⅰ霸缡臁?，卻很少有人站在他們的立場(chǎng)上去想想，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)如此“憂傷”，憂傷不只是大人的事。是的，我們應(yīng)該承認(rèn)現(xiàn)在的孩子生活條件越來(lái)越好，基本上都能實(shí)現(xiàn)溫飽，至于那些“富二代”的就更不用說(shuō)了。孩子們可以有很多很多的玩具，卻沒(méi)有兄弟姐妹；孩子們可以去游樂(lè)場(chǎng)嬉鬧、在電腦前玩游戲，卻失去了在田野里奔跑的自由；孩子們可以在保姆的細(xì)心照料下成長(zhǎng)，卻與父母日漸生疏。全托式的幼兒園似乎彌補(bǔ)了很多不足，孩子們有了很多的伙伴，有了學(xué)習(xí)與玩樂(lè)的場(chǎng)所，有了老師的教育，一定程度上也能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，卻彌補(bǔ)不了骨肉親情的缺失，也使得孩子們得不到應(yīng)有的理解與尊重，不利于獨(dú)特個(gè)性的塑造和健全人格的形成。我們都曾經(jīng)是兒童，我們都有過(guò)兒童的“憂傷”，但當(dāng)我們漸漸長(zhǎng)大，卻已經(jīng)被社會(huì)洪流中所謂的更深沉更復(fù)雜的“痛苦”所腐蝕了，覺(jué)得兒童的憂傷不值一提。我們忙碌于自己的煩惱，忽視兒童的煩惱，甚至認(rèn)為兒童就是我們最大的煩惱，焦躁地對(duì)待渴望得到理解的孩子。如此這樣，怎能不讓兒童更憂傷？要知道，小孩子的事，從來(lái)都不是小事！當(dāng)然，有人說(shuō)，要對(duì)孩子從小進(jìn)行“挫折教育”，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)與生存能力。個(gè)人覺(jué)得，溺愛(ài)是一種極端，挫折教育又是一種極端。如果一個(gè)人從小就接受各種訓(xùn)練、經(jīng)受各種考驗(yàn)，缺少愛(ài)的溫暖，那他很可能就會(huì)形成一種孤僻、恐懼的性格。如果一個(gè)人在生命最初的時(shí)候都不能享受一點(diǎn)快樂(lè)的話，那這一輩子還有什么時(shí)候能真正快樂(lè)呢？“憐子如何不丈夫”，不論是老師還是家長(zhǎng)，都多給孩子一點(diǎn)關(guān)愛(ài)、多一份理解吧。也許很多人都從影片中看到了現(xiàn)在的孩子對(duì)社會(huì)上的事情知道得越來(lái)越大，似乎成人與兒童之間的區(qū)別越來(lái)越小。我并不認(rèn)為這是一件很壞的事情，人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是從小樹(shù)立起來(lái)的，所以，一旦孩子知道了某件事情并且能夠辨別是非，對(duì)于教育孩子形成正確的人生觀是有幫助的。既然社會(huì)已經(jīng)是這樣了，我們不能再把孩子置于童話世界里，可以適當(dāng)講解一些現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)，等到將來(lái)他們自己認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界的時(shí)候，不至于茫然不知所措。當(dāng)然，這個(gè)“適當(dāng)”的度還是要好好拿捏的。我沒(méi)有上過(guò)幼兒園，所以對(duì)于幼兒園還是比較憧憬的，至于幼兒園是不是兒童的樂(lè)園我就沒(méi)辦法下結(jié)論了。張以慶導(dǎo)演心中理想的幼兒園是這樣的：“寧?kù)o，沒(méi)有壓抑，很釋放；需要時(shí)有人幫助；自由，寬松，溫暖，有機(jī)會(huì)去做夢(mèng)?！毕Ｍ幸惶煳覀兡芸吹竭@樣的幼兒園，也希望家長(zhǎng)、老師和社會(huì)都能致力于兒童的發(fā)展，不只是要還給兒童以童年，還要還給他們一個(gè)健康、有益、歡樂(lè)的童年。導(dǎo)言如果我們還能從這部片子里面獲得信息，如果片子開(kāi)首的題記還能讓我們有所觸動(dòng)，我們就有必要通過(guò)這部片子透視一點(diǎn)什么。藉此機(jī)會(huì)我想我可以使用類似《小王子》的序言的寫(xiě)法記下這樣的話：“請(qǐng)?jiān)徫野堰@篇文章送給了一位大人，這是因?yàn)檫@位大人什么都懂，甚至包括孩子的事。如果這樣還不能獲得諒解的話，我便把贈(zèng)言改為?致我們大家的童年時(shí)代??！?信任孩子們進(jìn)入幼兒園，從此離開(kāi)家庭，接觸了更多的人，初次接觸到了外界社會(huì)。孩子們一開(kāi)始大呼小叫，發(fā)現(xiàn)自己的世界不是原來(lái)的樣子了，哭泣便成為唯一發(fā)泄的方法。他對(duì)老師這樣喊著：“老師別搶我！”此時(shí)爸爸媽媽的離開(kāi)使他的心理偎依失去了對(duì)象，看著一堆小朋友如同大敵當(dāng)前，害怕是這時(shí)候的主要情緒，他“自覺(jué)”要盡快找到可供偎依的對(duì)象，老師的一句“把老師當(dāng)媽媽”和其對(duì)大人的服從感（非信賴感）讓他對(duì)這個(gè)面前的大人產(chǎn)生了初步的朦朧信任。而這種信任因是后天的——對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)尤其是他人生的第一個(gè)信賴對(duì)象——所以它并不能等同于爸爸媽媽的信賴關(guān)系。《幼》片中小班的一個(gè)小朋友第一次自己吃飯潑了一身都是，坐在凳子上表情發(fā)怔，鼓起極大的勇氣怯生生噥道“老師，潑了?！背醪降男湃魏兔鎸?duì)陌生人和環(huán)境的害怕形成矛盾，是孩子進(jìn)入幼兒園后面臨的第一個(gè)問(wèn)題。 社交孩子在玩耍的時(shí)候，并沒(méi)有意識(shí)到別的小朋友和自己一樣也是同樣的“人”，他通常把別人當(dāng)作和手上的玩具一樣的看待。上面的觀點(diǎn)出自朱光潛的《變態(tài)心理學(xué)》或者《文藝心理學(xué)》，本文并非以考證為主，所以引文并不十分考究。在《幼》片中孩子們直表出的潛意識(shí)的冷漠讓我們感到吃驚，當(dāng)小朋友因他的欺負(fù)而哇哇大哭的時(shí)候他會(huì)擺擺手說(shuō)“吵死人了?！眲e人在他面前興高采烈講事情的時(shí)候他會(huì)二話不說(shuō)轉(zhuǎn)身走開(kāi)。最不可思議的是片中有這樣的毋寧說(shuō)搞笑的鏡頭：一小朋友和其他小朋友坐在一張桌子上，對(duì)面的小朋友說(shuō)“我不要你坐我對(duì)面，看著煩人！”說(shuō)著還表情狠狠而詭異地征求別的小朋友意見(jiàn)：“看著都煩，是吧？”其夸張的表演能力讓人嘆為觀止。幼兒園里經(jīng)常有小朋友欺負(fù)別的小朋友，沒(méi)有理由上來(lái)就是拳腳，老師看見(jiàn)了訓(xùn)斥道：“沒(méi)有理由打人你是神經(jīng)?。　比缓笠运推浠匦“酁樵挶{。當(dāng)然孩子中間沒(méi)有什么深仇大恨，在這段故事的最后，影片拍攝了孩子上音樂(lè)課的場(chǎng)景：“伸出小指頭，拉拉勾，我們又是好朋友呀……” 玩耍玩耍是孩子的