【文章內(nèi)容簡介】 的傳輸與交換。在標(biāo)有關(guān)鍵的元數(shù)據(jù)屬性之后，不同機構(gòu)、公司、學(xué)校間的學(xué)習(xí)對象資源可以互通有無，或進行相關(guān)兼容性的修改。 前文提到的LTSC學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)工作小組就致力于建立學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以實現(xiàn)不同機構(gòu)間學(xué)習(xí)對象資源的共享。截止2001年4月，并仍在修改討論之中　。我國現(xiàn)代遠程教育標(biāo)準(zhǔn)研究項目（DLTS—Distance Learning Technology Standards）中也包括了對學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范的詳細討論取舍。從目前技術(shù)來看，為保證學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)自身的易傳輸共享，一般都采用XML（Extensible Markup Language）語言來進行描述和傳送。具體的應(yīng)用方式則既可以把這些用XML描述的元數(shù)據(jù)單獨存儲在數(shù)據(jù)庫中，也可以作為獨立的XML文檔保存。 、可搜索、易接觸（Shareable、Searchable、Accessible） 可重用的前提表現(xiàn)就是資源能夠得到共享。一種不能共享的資源難以展開大規(guī)模的重用。保證資源共享的措施有多種，如標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范開放化、格式統(tǒng)一化等。而共享網(wǎng)上教學(xué)資源的首要前提又在于能夠檢索到符合需求的資源，進一步則需要能高效搜索獲取到相關(guān)度高的資源。Yahoo等搜索引擎的出現(xiàn)大力推動了Internet資源的搜索共享特性，但是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)資源 越來越多時，冗余信息、虛假信息、重復(fù)信息使網(wǎng)絡(luò)不堪負載。試想利用Google搜索引擎搜索“l(fā)earning object”關(guān)鍵詞的情形，你可以得到807000個結(jié)果網(wǎng)頁（15/10/2001），如何在它們當(dāng)中進一步精確定位呢？這涉及一個資源有序化的問題，依照學(xué)習(xí)對象規(guī)則（如元數(shù)據(jù)等）來建立教學(xué)資源，可以在精確檢索方面跨進一大步。（Can be aggregated） 我們可以想象工業(yè)化生產(chǎn)時用通用配件來制作各種機械裝置、設(shè)施、裝備的情形。學(xué)習(xí)對象是一種有效的數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)件，教學(xué)者可以將它快速高效地進行組合?？删酆鲜侵竼蝹€的學(xué)習(xí)對象可被聚合而重組成更大層次的學(xué)習(xí)對象，或編組成更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容序列，如教學(xué)模塊、網(wǎng)絡(luò)課程等。當(dāng)然對學(xué)習(xí)對象的組合編列不能簡單隨意行事，而需要依照一定的教學(xué)設(shè)計原理、學(xué)習(xí)策略、和相關(guān)編列理論來進行[22]。 、兼容性（Acrossplatforms、Compatibility） 為了讓多個學(xué)習(xí)組織、著作工具、不同情境能夠重用學(xué)習(xí)對象構(gòu)件，學(xué)習(xí)對象還必須要能夠在不同的環(huán)境、平臺中兼容、互操作，以實現(xiàn)真正意義上的方便管理和互相溝通。從目前的應(yīng)用水平來看，多數(shù)格式的學(xué)習(xí)對象大都能夠在網(wǎng)絡(luò)上傳輸，如網(wǎng)頁、Java Applet等。盡管從技術(shù)受限上看，學(xué)習(xí)對象要跨越所有的學(xué)習(xí)平臺十分困難，但至少是應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)跨多平臺的。 （Targetoriented） 即某個學(xué)習(xí)對象應(yīng)該是針對某個特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，它的建立是為了讓學(xué)習(xí)者在不同層次上了解、掌握直至應(yīng)用某類學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這個學(xué)習(xí)對象之后，應(yīng)該掌握其內(nèi)含的教學(xué)內(nèi)容，并達到教學(xué)目標(biāo)。 目標(biāo)指向需要學(xué)習(xí)對象設(shè)計者在設(shè)計之初就確定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)此學(xué)習(xí)對象后應(yīng)能達到的學(xué)習(xí)水平，如了解、記憶、掌握、評價、綜合等，再根據(jù)這個目標(biāo)來對學(xué)習(xí)對象內(nèi)部進行編列組建。、可改制（Flexibility、Customized、adaptability） 雖然建議學(xué)習(xí)對象不能太大，但對其規(guī)模的大小并無嚴(yán)格的限制，在這方面重要的是學(xué)習(xí)對象應(yīng)該具有一定的靈活性。為了滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)設(shè)計者一方面可能需要將學(xué)習(xí)對象進行改造重組（如果需要改造的力度過大，則新建學(xué)習(xí)對象），另一方面還需要用它來為個體學(xué)習(xí)者自定義生成個性化的課程結(jié)構(gòu)。在這方面，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS：Learning Content Management System）研究者正在致力于利用學(xué)習(xí)對象生成個性化網(wǎng)上課程。 學(xué)習(xí)對象相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（1）學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了一個不斷適應(yīng)遠程教育開展現(xiàn)狀、針對性越來越強的過程?，F(xiàn)在國際較為通用的為LTSC的LOM標(biāo)準(zhǔn)，其研究重點是管理、定位和評價學(xué)習(xí)對象所需的一套最小屬性集。LOM 標(biāo)準(zhǔn)通過定義一個統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)模型，為學(xué)習(xí)者或教育者等對學(xué)習(xí)對象的查找、評估、獲取和使用提供支持。同時也支持學(xué)習(xí)對象的共享和互換LOM主要規(guī)范了九個方面的數(shù)據(jù)信息：1．通用信息（General） 2．生存周期（Lifecycle）3．元元數(shù)據(jù)信息（Meta MetaData關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)）4．技術(shù)信息（Technical）5．教育信息（Educational）；6．價值信息（Cost）7．關(guān)聯(lián)信息（Relation）8．注釋信息（Annotation）9．歸類信息（Classification）元數(shù)據(jù)的綁定： LOM元數(shù)據(jù)類別說明通用（General）對學(xué)習(xí)對象進行整體描述的通用信息生存期（Lifecycle）與學(xué)習(xí)對象的歷史和現(xiàn)行狀態(tài)有關(guān)的屬性及對學(xué)習(xí)對象的發(fā)展起到作用的個人和組織元元數(shù)據(jù)（Metametadata）關(guān)于元數(shù)據(jù)記錄本身的一些信息技術(shù)（Technical）學(xué)習(xí)對象的技術(shù)要求和特征教育（Educational）學(xué)習(xí)對象的教育和教學(xué)特征權(quán)利（Rights）有關(guān)學(xué)習(xí)對象知識產(chǎn)權(quán)和使用條件的信息關(guān)系（Relation）該學(xué)習(xí)對象同別的學(xué)習(xí)對象的關(guān)系信息評注（Annotation）教學(xué)使用上對該學(xué)習(xí)對象的一些評價，以及這些評價的作者和創(chuàng)作實踐等分類（Classification）該學(xué)習(xí)對象在特定的分類系統(tǒng)中所處的位置綁定是指從一個框架或規(guī)范到另一個框架或規(guī)范的應(yīng)用或映射。具體講就是用一種具體的形式來表示概念上的數(shù)據(jù)模型，如XML綁定等等。只有這樣，才能在實現(xiàn)時具體地表示對象的元數(shù)據(jù)實例，才能對元數(shù)據(jù)的實例進行各種操作。（2） 內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)IMS 全球聯(lián)合學(xué)習(xí)公司提出了內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)［23］。該標(biāo)準(zhǔn)的目的就是定義一種能夠用來交換學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，為學(xué)校和學(xué)習(xí)資源開發(fā)商制作學(xué)習(xí)內(nèi)容提供標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)綁定的基礎(chǔ)，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在不同的創(chuàng)作工具、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和運行環(huán)境之間相互，交換和使用。內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)為全世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)對象的共享和互操作提供了前提。因為它規(guī)定了學(xué)習(xí)對象內(nèi)容的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，也即是實現(xiàn)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)層面的統(tǒng)一性。 內(nèi)容包裝標(biāo)準(zhǔn)定義了一個內(nèi)容包裝信息模型。：一個描述包中內(nèi)容組織形式和資源的特定文件以及一些實際的物理資源文件。該特定文件被稱作內(nèi)容清單文件，它描述了包的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。一旦一個包為了傳輸而被組合成單獨的一個文件時，該文件就被稱作包交換文件。內(nèi)容包裝的這幾個部分具體闡述如下： 內(nèi)容包裝信息模型概念圖包交換文件：單獨的一個文件(如 .zip、 .jar、 .cab)，包含一個頂級內(nèi)容清單文件，以及該內(nèi)容清單文件中引用的所有物理文件。包交換文件是一種通過網(wǎng)絡(luò)傳輸結(jié)構(gòu)化信息的簡便形式。包： 一個邏輯目錄，包含了一個頂級內(nèi)容清單文件，以及在該內(nèi)容清單文件中引用到的各個子目錄下的實際物理資源文件。一個包代表一組可獨立使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以是課程的一部分，因為有教學(xué)需求而單獨提取出來使用；也可以是一門完整的課程或者若干課程的集合。一個包可以被重新組合或拆分。包應(yīng)能夠獨立存在，即它包含了被單獨運行或復(fù)用時需要的所有信息。包并不一定要壓縮成一個包交換文件，它可以直接通過光盤或其他可移動媒介進行發(fā)布。內(nèi)容清單文件和該文件所需要的支持文件，如XML（eXtensible Markup Language）文件所需的DTD（Document Type Definition 文檔類型定義），XDR（XML Data Representation XML 數(shù)據(jù)表示），XSD（XML Schemas Definition XML 模式定義）文件，應(yīng)置于該發(fā)布媒介的根目錄下。內(nèi)容清單: 內(nèi)容清單是對有意義的學(xué)習(xí)資源的描述。一個內(nèi)容清單包含了一種或多種靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源的組織和呈現(xiàn)方式。每一個內(nèi)容清單實例保存在一個具有預(yù)定義名字的內(nèi)容清單文件中。（3） 國內(nèi)CELTS體系我國從1999年開始著手遠程教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化工作。在2000年，教育部科技司啟動了現(xiàn)代遠程教育標(biāo)準(zhǔn)研究項目，簡稱DLTS (Distance Learning Technology Standards)項目，同時成立了現(xiàn)代遠程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(Distance Learning Technology Standards Committee)，簡稱DLTSC. 2001年12月，DLTSC更名為教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會，英文簡稱為CELTSC (Chinese E–Learning Technology Standardization Committee )。CELTSC在LTSC和IMS工作的基礎(chǔ)上，制定形成了自己的標(biāo)準(zhǔn)體系，對LTSC和IMS中已經(jīng)成熟的規(guī)范/標(biāo)準(zhǔn)進行了一系列的本地化工作，形成了符合我國教育環(huán)境的規(guī)范草案。2002年2月，教育部印發(fā)了《》，這是我國現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的第一個版本。CELTS標(biāo)準(zhǔn)體系包括29個項目，根據(jù)各項子標(biāo)準(zhǔn)的作用面又分為通用規(guī)范與專用規(guī)范兩大類，對于一部分今后必需但目前還不夠成熟的項目暫時作為跟蹤研究項目。通用規(guī)范具有廣泛的適用面，給標(biāo)準(zhǔn)用戶留有較多的發(fā)展余地，允許他們在遵從統(tǒng)一的基本框架下選擇及改制一些數(shù)據(jù)項目。專用規(guī)范是針對某一特定領(lǐng)域的，具有更強的約束力。目前有部分項目己經(jīng)成為教育部頒布的試用規(guī)范，進入國家標(biāo)準(zhǔn)審定程序。這些提交給國家信息標(biāo)準(zhǔn)委員會審批的若干規(guī)范將作為2003年開展教育信息化產(chǎn)品測評的依據(jù)，這些規(guī)范的文檔信息包括信息模型、實踐指南、測試規(guī)范等。本論文中采用的CELTS3—學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范[24]、CELTS9—內(nèi)容包裝規(guī)范和CELTS42—基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范［25］就是進入國家標(biāo)準(zhǔn)審定程序的規(guī)范。 學(xué)習(xí)對象制作工具Reload Editor 2004是英國Reload工程項目提供的免費工具，可在，用于對學(xué)習(xí)對象按照IMS或SCORM標(biāo)準(zhǔn)進行元數(shù)據(jù)描述和內(nèi)容包裝。本文利用Reload Editor 2004制作了“FTP_1”、“FTP_2”等多個學(xué)習(xí)對象。 XML技術(shù)的應(yīng)用XML（Extensible Markup Language 可擴展標(biāo)記語言）是用于數(shù)據(jù)交換的一種語言標(biāo)準(zhǔn)[26,27]，是W3C組織于1998年2月發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)。W3C組織制定XML標(biāo)準(zhǔn)的初衷是，定義一種互聯(lián)網(wǎng)上交換數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。在互聯(lián)網(wǎng)世界，作為描述文檔中數(shù)據(jù)及其結(jié)構(gòu)的標(biāo)記語言XML的用途主要有兩個，一是作為元置標(biāo)語言，定義各種實例置標(biāo)語言標(biāo)準(zhǔn)；二是作為標(biāo)準(zhǔn)交換語言，擔(dān)負起描述交換數(shù)據(jù)的作用。它具有SGML的靈活性和強大功能，并與廣泛采用的HTML相結(jié)合。XML既可作為數(shù)據(jù)存儲的機制，又可作為消息體，XML作為數(shù)據(jù)的“容器”具有天生的優(yōu)點：XML的靈活性和擴展性使其可以對不同應(yīng)用甚至是差異很大的應(yīng)用間的數(shù)據(jù)進行描述；XML具有自我描述的特性，數(shù)據(jù)可以在不同的應(yīng)用間進行交換與處理而不必要求相應(yīng)的應(yīng)用程序是針對該數(shù)據(jù)定制的； XML屬于純文本，可以作為與平臺無關(guān)的數(shù)據(jù)格式；XML是開放的，能夠在不同的用戶和程序之間交換數(shù)據(jù)，而不論其平臺如何；XML可以降低解析器的負荷，可成為各應(yīng)用程序采用的信息互換的方法。XML并不是單獨存在的，因為XML不只是用于一種數(shù)據(jù)格式的使用，它需要與多種相關(guān)的技術(shù)相互作用。XML的標(biāo)準(zhǔn)體系由一連串不同的“子標(biāo)準(zhǔn)”組成，它們共同定義和描述了文件表現(xiàn)與使用的各個層面。DTD即Document Type Decl