【文章內容簡介】 的傳輸與交換。在標有關鍵的元數據屬性之后，不同機構、公司、學校間的學習對象資源可以互通有無，或進行相關兼容性的修改。 前文提到的LTSC學習對象元數據工作小組就致力于建立學習對象元數據的標準規(guī)范，以實現不同機構間學習對象資源的共享。截止2001年4月，并仍在修改討論之中　。我國現代遠程教育標準研究項目（DLTS—Distance Learning Technology Standards）中也包括了對學習對象元數據規(guī)范的詳細討論取舍。從目前技術來看，為保證學習對象元數據自身的易傳輸共享，一般都采用XML（Extensible Markup Language）語言來進行描述和傳送。具體的應用方式則既可以把這些用XML描述的元數據單獨存儲在數據庫中，也可以作為獨立的XML文檔保存。 、可搜索、易接觸（Shareable、Searchable、Accessible） 可重用的前提表現就是資源能夠得到共享。一種不能共享的資源難以展開大規(guī)模的重用。保證資源共享的措施有多種，如標準規(guī)范開放化、格式統(tǒng)一化等。而共享網上教學資源的首要前提又在于能夠檢索到符合需求的資源，進一步則需要能高效搜索獲取到相關度高的資源。Yahoo等搜索引擎的出現大力推動了Internet資源的搜索共享特性，但是當網絡資源 越來越多時，冗余信息、虛假信息、重復信息使網絡不堪負載。試想利用Google搜索引擎搜索“l(fā)earning object”關鍵詞的情形，你可以得到807000個結果網頁（15/10/2001），如何在它們當中進一步精確定位呢？這涉及一個資源有序化的問題，依照學習對象規(guī)則（如元數據等）來建立教學資源，可以在精確檢索方面跨進一大步。（Can be aggregated） 我們可以想象工業(yè)化生產時用通用配件來制作各種機械裝置、設施、裝備的情形。學習對象是一種有效的數字化教學資源構件，教學者可以將它快速高效地進行組合。可聚合是指單個的學習對象可被聚合而重組成更大層次的學習對象，或編組成更大的學習內容序列，如教學模塊、網絡課程等。當然對學習對象的組合編列不能簡單隨意行事，而需要依照一定的教學設計原理、學習策略、和相關編列理論來進行[22]。 、兼容性（Acrossplatforms、Compatibility） 為了讓多個學習組織、著作工具、不同情境能夠重用學習對象構件，學習對象還必須要能夠在不同的環(huán)境、平臺中兼容、互操作，以實現真正意義上的方便管理和互相溝通。從目前的應用水平來看，多數格式的學習對象大都能夠在網絡上傳輸，如網頁、Java Applet等。盡管從技術受限上看，學習對象要跨越所有的學習平臺十分困難，但至少是應該能夠實現跨多平臺的。 （Targetoriented） 即某個學習對象應該是針對某個特定學習目標的，它的建立是為了讓學習者在不同層次上了解、掌握直至應用某類學習內容。學習者在學習這個學習對象之后，應該掌握其內含的教學內容，并達到教學目標。 目標指向需要學習對象設計者在設計之初就確定學習者學習此學習對象后應能達到的學習水平，如了解、記憶、掌握、評價、綜合等，再根據這個目標來對學習對象內部進行編列組建。、可改制（Flexibility、Customized、adaptability） 雖然建議學習對象不能太大，但對其規(guī)模的大小并無嚴格的限制，在這方面重要的是學習對象應該具有一定的靈活性。為了滿足學習者不同的學習需要，教學設計者一方面可能需要將學習對象進行改造重組（如果需要改造的力度過大，則新建學習對象），另一方面還需要用它來為個體學習者自定義生成個性化的課程結構。在這方面，許多學習內容管理系統(tǒng)（LCMS：Learning Content Management System）研究者正在致力于利用學習對象生成個性化網上課程。 學習對象相關標準（1）學習對象元數據相關標準學習對象元數據的標準經歷了一個不斷適應遠程教育開展現狀、針對性越來越強的過程。現在國際較為通用的為LTSC的LOM標準，其研究重點是管理、定位和評價學習對象所需的一套最小屬性集。LOM 標準通過定義一個統(tǒng)一的元數據模型，為學習者或教育者等對學習對象的查找、評估、獲取和使用提供支持。同時也支持學習對象的共享和互換LOM主要規(guī)范了九個方面的數據信息：1．通用信息（General） 2．生存周期（Lifecycle）3．元元數據信息（Meta MetaData關于數據的數據）4．技術信息（Technical）5．教育信息（Educational）；6．價值信息（Cost）7．關聯信息（Relation）8．注釋信息（Annotation）9．歸類信息（Classification）元數據的綁定： LOM元數據類別說明通用（General）對學習對象進行整體描述的通用信息生存期（Lifecycle）與學習對象的歷史和現行狀態(tài)有關的屬性及對學習對象的發(fā)展起到作用的個人和組織元元數據（Metametadata）關于元數據記錄本身的一些信息技術（Technical）學習對象的技術要求和特征教育（Educational）學習對象的教育和教學特征權利（Rights）有關學習對象知識產權和使用條件的信息關系（Relation）該學習對象同別的學習對象的關系信息評注（Annotation）教學使用上對該學習對象的一些評價，以及這些評價的作者和創(chuàng)作實踐等分類（Classification）該學習對象在特定的分類系統(tǒng)中所處的位置綁定是指從一個框架或規(guī)范到另一個框架或規(guī)范的應用或映射。具體講就是用一種具體的形式來表示概念上的數據模型，如XML綁定等等。只有這樣，才能在實現時具體地表示對象的元數據實例，才能對元數據的實例進行各種操作。（2） 內容包裝標準IMS 全球聯合學習公司提出了內容包裝標準［23］。該標準的目的就是定義一種能夠用來交換學習內容的標準數據結構，為學校和學習資源開發(fā)商制作學習內容提供標準數據綁定的基礎，從而使學習內容可以在不同的創(chuàng)作工具、學習管理系統(tǒng)和運行環(huán)境之間相互，交換和使用。內容包裝標準為全世界范圍內學習對象的共享和互操作提供了前提。因為它規(guī)定了學習對象內容的數據結構，也即是實現了數據結構層面的統(tǒng)一性。 內容包裝標準定義了一個內容包裝信息模型。：一個描述包中內容組織形式和資源的特定文件以及一些實際的物理資源文件。該特定文件被稱作內容清單文件，它描述了包的內容和結構。一旦一個包為了傳輸而被組合成單獨的一個文件時，該文件就被稱作包交換文件。內容包裝的這幾個部分具體闡述如下： 內容包裝信息模型概念圖包交換文件：單獨的一個文件(如 .zip、 .jar、 .cab)，包含一個頂級內容清單文件，以及該內容清單文件中引用的所有物理文件。包交換文件是一種通過網絡傳輸結構化信息的簡便形式。包： 一個邏輯目錄，包含了一個頂級內容清單文件，以及在該內容清單文件中引用到的各個子目錄下的實際物理資源文件。一個包代表一組可獨立使用的學習內容。它可以是課程的一部分，因為有教學需求而單獨提取出來使用；也可以是一門完整的課程或者若干課程的集合。一個包可以被重新組合或拆分。包應能夠獨立存在，即它包含了被單獨運行或復用時需要的所有信息。包并不一定要壓縮成一個包交換文件，它可以直接通過光盤或其他可移動媒介進行發(fā)布。內容清單文件和該文件所需要的支持文件，如XML（eXtensible Markup Language）文件所需的DTD（Document Type Definition 文檔類型定義），XDR（XML Data Representation XML 數據表示），XSD（XML Schemas Definition XML 模式定義）文件，應置于該發(fā)布媒介的根目錄下。內容清單: 內容清單是對有意義的學習資源的描述。一個內容清單包含了一種或多種靜態(tài)的學習資源的組織和呈現方式。每一個內容清單實例保存在一個具有預定義名字的內容清單文件中。（3） 國內CELTS體系我國從1999年開始著手遠程教育技術的標準化工作。在2000年，教育部科技司啟動了現代遠程教育標準研究項目，簡稱DLTS (Distance Learning Technology Standards)項目，同時成立了現代遠程教育標準化委員會(Distance Learning Technology Standards Committee)，簡稱DLTSC. 2001年12月，DLTSC更名為教育部教育信息化技術標準委員會，英文簡稱為CELTSC (Chinese E–Learning Technology Standardization Committee )。CELTSC在LTSC和IMS工作的基礎上，制定形成了自己的標準體系，對LTSC和IMS中已經成熟的規(guī)范/標準進行了一系列的本地化工作，形成了符合我國教育環(huán)境的規(guī)范草案。2002年2月，教育部印發(fā)了《》，這是我國現代遠程教育技術標準的第一個版本。CELTS標準體系包括29個項目，根據各項子標準的作用面又分為通用規(guī)范與專用規(guī)范兩大類，對于一部分今后必需但目前還不夠成熟的項目暫時作為跟蹤研究項目。通用規(guī)范具有廣泛的適用面，給標準用戶留有較多的發(fā)展余地，允許他們在遵從統(tǒng)一的基本框架下選擇及改制一些數據項目。專用規(guī)范是針對某一特定領域的，具有更強的約束力。目前有部分項目己經成為教育部頒布的試用規(guī)范，進入國家標準審定程序。這些提交給國家信息標準委員會審批的若干規(guī)范將作為2003年開展教育信息化產品測評的依據，這些規(guī)范的文檔信息包括信息模型、實踐指南、測試規(guī)范等。本論文中采用的CELTS3—學習對象元數據規(guī)范[24]、CELTS9—內容包裝規(guī)范和CELTS42—基礎教育教學資源元數據規(guī)范［25］就是進入國家標準審定程序的規(guī)范。 學習對象制作工具Reload Editor 2004是英國Reload工程項目提供的免費工具，可在，用于對學習對象按照IMS或SCORM標準進行元數據描述和內容包裝。本文利用Reload Editor 2004制作了“FTP_1”、“FTP_2”等多個學習對象。 XML技術的應用XML（Extensible Markup Language 可擴展標記語言）是用于數據交換的一種語言標準[26,27]，是W3C組織于1998年2月發(fā)布的標準。W3C組織制定XML標準的初衷是，定義一種互聯網上交換數據的標準。在互聯網世界，作為描述文檔中數據及其結構的標記語言XML的用途主要有兩個，一是作為元置標語言，定義各種實例置標語言標準；二是作為標準交換語言，擔負起描述交換數據的作用。它具有SGML的靈活性和強大功能，并與廣泛采用的HTML相結合。XML既可作為數據存儲的機制，又可作為消息體，XML作為數據的“容器”具有天生的優(yōu)點：XML的靈活性和擴展性使其可以對不同應用甚至是差異很大的應用間的數據進行描述；XML具有自我描述的特性，數據可以在不同的應用間進行交換與處理而不必要求相應的應用程序是針對該數據定制的； XML屬于純文本，可以作為與平臺無關的數據格式；XML是開放的，能夠在不同的用戶和程序之間交換數據，而不論其平臺如何；XML可以降低解析器的負荷，可成為各應用程序采用的信息互換的方法。XML并不是單獨存在的，因為XML不只是用于一種數據格式的使用，它需要與多種相關的技術相互作用。XML的標準體系由一連串不同的“子標準”組成，它們共同定義和描述了文件表現與使用的各個層面。DTD即Document Type Decl