學習新義務教育法體會(編輯修改稿)
2024-10-03 10:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個基本性質。真正以人為本，保障義務教育階段所有孩子、所有學校、所有老師的基本權利，這是我讀新《義務教育法》第一條到最后一條最深刻的感受之一。新《義務教育法》立法的理念有了較大的突破，其中最基本的一個立法理念是以學生發(fā)展為本，真正給學生以發(fā)展的空間這是我的感受之二。教育的對象是人，教育是培養(yǎng)人的藝術，而實施教育的人是教師，所以發(fā)展教師教育已經(jīng)越來越引起國家和社會各級的重視。因此，對于整個國家而言，發(fā)展中、西部地區(qū)的教育尤為重要，同一地區(qū)師資力量的均衡，對薄弱學校建設的加強也提到了日程上來。我認為在同一學校中，教師可通過循環(huán)教學來提高自己的業(yè)務水平，因為知識是有體系的，只有對整個小學階段某個學科有個系統(tǒng)的了解，才能更有效的掌握學科特點，更利于教學。不僅僅如此對于教育法中的面向全體,全面發(fā)展,以德育為核心,我也有了較深刻的認識。關于“面向全體”“面向全體”是素質教育的要義之一，實施素質教育必須準確理解“面向全體”的內(nèi)涵。“面向全體”作為一種教育追求，落實到實踐中就是滿足大多數(shù)人的需求，就是公平公正地對待所有學生，“面向全體”必須以學生的真實需要為前提?！懊嫦蛉w”還需要有寬廣的胸懷，需要一種開放的思想。如果教師只關心自己班級的發(fā)展、自己學校的發(fā)展，甚至用不正當?shù)母偁幨侄蝸碜璧K其他班級或其他學校的發(fā)展，就不是素質教育所需要的“面向全體”。關于“全面發(fā)展”“全面發(fā)展”是素質教育的又一要義，但是全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展，不等于全部發(fā)展。全面發(fā)展是一種教育導向,在實踐中應該因人而異。比如，強迫下肢殘疾的人練習跑步顯然不是全面發(fā)展的要求，相反，如果因為殘疾而剝奪他參加力所能及的一些體育項目的權利或者機會，同樣不是素質教育。全面發(fā)展應該重過程而不是重結果。全面發(fā)展不應該有統(tǒng)一的量化指標，不同的人因先天條件不同，全面發(fā)展的最終水平也不同。提倡全面發(fā)展是對人的一種終極和全面的關懷，因為人的全面發(fā)展不僅對社會有利而且會提升人的生命質量，但如果把學生的全面發(fā)展水平作為升學的一個門檻，成為學生進一步發(fā)展的障礙，就有違全面發(fā)展的內(nèi)在精神。關于“德育核心”德育是素質教育的核心。德育之所以成為素質教育的核心，不僅因為道德品質在素質結構中居于特別重要的地位，而且因為在現(xiàn)實中，德育往往未真正引起學校、教師和家長的重視。創(chuàng)新精神和實踐能力成為素質教育的重點，也同此理。用矛盾論的觀點看，德育、創(chuàng)新精神和實踐能力正處在矛盾的主要方面。試想如果將來有一天，人們普遍忽視了智育，這時，智育也就轉化為素質教育的核心或者說重點。因此，實施素質教育應該樹立整體的觀點，應處理好“全面發(fā)展”與“核心”、“重點”的關系。我感覺人的素質是一個綜合體，只是出于研究和說明問題的需要
職業(yè)教育相關推薦
鄂ICP備17016276號-1