暑假讀書感悟心得(編輯修改稿)
2024-09-16 01:42 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 橐駝傳》 — 他用 “ 蒔也若子置也若棄 ” 來(lái)描述樹的態(tài)度。俞老師在書中很形象的這樣描述：如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹，這棵樹的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié) “ 課 ” ，那么，一定有一些課需要蒔也若子，充分理透脈絡(luò) 。一定有一些課可以置也若棄，讓學(xué)生充分自主。 “ 蒔也若子 ” 的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之 “ 種子課 ” 。 “ 置也若棄 ” 的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之 “ 生長(zhǎng)課 ” 。 俞老師的這段話寓意深刻，愈品愈感其厚重，愈品愈明晰。之前的一些困惑也都豁然開朗，是啊，學(xué)好 “ 種子課 ” ，后面才會(huì)有 “ 生長(zhǎng)的力量 ” ，而不是沒(méi)有生長(zhǎng)的重復(fù)。比如《厘米的認(rèn)識(shí)》就是一節(jié) “ 種子課 ” ，這節(jié)種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。它的意義在于將數(shù)學(xué)知識(shí)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，這樣，學(xué)生的所有經(jīng)驗(yàn)就會(huì)支撐種子的芽進(jìn)行生長(zhǎng)。因此，種子課的特點(diǎn)是深耕細(xì)作，不怕花時(shí)間。只有把這樣的 “ 種子課 ” 上好了，后面的《分米的認(rèn)識(shí)》、 《米和毫米的認(rèn)識(shí)》這些 “ 生長(zhǎng)課 ” 才有生長(zhǎng)的力量，才能更 “ 放心 ” 地放手給孩子。當(dāng)然課堂上的 40 分鐘肯定是不夠的，但俗話說(shuō)的好： “ 磨刀不誤砍柴功。 ”刀磨透了，當(dāng)然是費(fèi)時(shí)一些，但后面就會(huì)省時(shí)間了。 其實(shí)，我們的學(xué)生本身便是一顆來(lái)自天地的種子，無(wú)論是否愿意，都會(huì)生長(zhǎng)。既然是種子，那么，就不是白紙任意涂鴉了，就像華應(yīng)龍老師所說(shuō) “ 學(xué)生不是工業(yè)、是農(nóng)業(yè) ” ，需要施肥、等待、守望。是啊，學(xué)生是帶著能量、帶著春夏秋冬的記憶、帶著生長(zhǎng)的使命而來(lái)，需要我們?nèi)ンw會(huì)、去感悟、去尊重、去喚醒。 暑假讀書感悟心得 5 有幸拜讀安德烈 焦?fàn)柈?dāng) 《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》，初次閱讀便如獲至寶，一口氣看了數(shù)小時(shí)，停不下來(lái)。作者根據(jù)不同讀者的閱讀需求，將本書分成了三個(gè)部分 —— 第一部分、怎么學(xué)習(xí) ?為什么學(xué)習(xí) ?第二部分、關(guān)于學(xué)習(xí)的新研究 。第三部分、學(xué)習(xí)和文化機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。這三個(gè)部分相互滲透又彼此獨(dú)立，使讀者可以更加方便快捷的找到自己感興趣的部分。 首先，作者強(qiáng)調(diào)了 “ 學(xué)習(xí)者 ” 這一概念，并強(qiáng)調(diào)了 “ 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí) ” 這一理念。通常作為教師而言，我們認(rèn)為要想學(xué)生好好學(xué)習(xí)，就應(yīng)該先好好教課，甚至理解為只有好好教課，學(xué)生才能好好學(xué)習(xí)。然而，這一點(diǎn)是不準(zhǔn)確的，因?yàn)槲覀兒雎缘膶W(xué)習(xí)這一主觀行為的執(zhí)行者 —— 學(xué)習(xí)者，只有學(xué)習(xí)者個(gè)人才能學(xué)習(xí)，別人不能取而代之。而作為大家共識(shí)的一點(diǎn) —— 教和學(xué)之間并無(wú)直接關(guān)系，也可以很好的證明這一觀點(diǎn)。 學(xué)
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