小學(xué)教師觀摩心得5篇(編輯修改稿)
2025-09-15 22:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 字學(xué)習(xí)及整合了資源，滲透了文化，更總結(jié)了識(shí)字，學(xué)字的多種方法。這節(jié)課給了我們耳目一新的感覺，也讓我們看到了語文教學(xué)的另一片天地。 破繭歷程，催人奮進(jìn)。 最讓我感動(dòng)的是楊老師的報(bào)告 ——— “ 圓融 —— 我的教學(xué)追求 “ 。報(bào)告結(jié)合本節(jié)課，圍繞實(shí)驗(yàn)小學(xué)低年級(jí)語文 “ 生本高效三位一體 ” 課堂教學(xué)模式進(jìn)行了現(xiàn)場說課，尤其就 “ 精選內(nèi)容，整合資源 ” 方面提出了 “ 有舍有得 ”“ 詳略得當(dāng) ”“ 創(chuàng)新使用教材 ”“ 文字兼得 ”“ 尋找生發(fā)點(diǎn) ”“ 整合教學(xué)資源 ” 等問題與老師們一起思考，一起探討；在報(bào)告中我不但了解到 __教學(xué)十多年取得的成績與榮譽(yù)，也看到了她為這些成績所付出的不為人知的努力與汗水，說到動(dòng)情處，她哽咽，哭泣，臺(tái)下聽報(bào)告的老師們也都默默地擦拭著難以抑制的淚水。 梅花香自 苦寒來，是 __堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，研究，一直保持起跳的姿勢，才有了如今 “ 圓融 ” 的教學(xué)手段與方法。她在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中為了練好 18 個(gè)字的板書，硬是將兩盒粉筆磨成了灰；她為了讓課堂語言精練，總是用錄音機(jī)吧自己的課堂錄下來，再細(xì)細(xì)的研究。 __說 “ 備一節(jié)課就像導(dǎo)演一部話劇 ” ，她每備一節(jié)課都要以作者，讀者，孩子的口氣一一去品讀。她說自己的課堂在我們看來那些生成總是那么的自然，其實(shí)是因?yàn)樗n前預(yù)設(shè)的充分。 __的報(bào)告就如她的課堂一樣，沒有多余的語言，有的只是給我們的提示與感動(dòng)，動(dòng)力與感召。課堂的追求是無止境的，我不奢求能達(dá)到 大家、名師的風(fēng)范，但我在以后的教學(xué)中會(huì)緊緊的追隨他們，只有將課堂容納到自己的生命中，生命才會(huì)在課堂中熠熠生輝。 二、走進(jìn) “ 微型課題 ” ，學(xué)會(huì)沙里淘金。 __月 __日下午，一場 “ 以微型課題提升教師的教育智慧 ” 的專題講座帶我走進(jìn)了 “ 微型課題 ” 這個(gè)新鮮領(lǐng)域，這是來自南通市教育科學(xué)研究中心主任馮衛(wèi)東的精彩報(bào)告。一直以來，總感覺 “ 課題 ” 離我們很遠(yuǎn)，是我么可望不可及的，但聽了馮主任的講述，我明白了，微型課題就是將日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。 只要你有心，你用心； 就可以去嘗試。 我們在每天的工作中都難免會(huì)遇到一些困惑與迷茫。但我們往往只是隨口說說，發(fā)泄一下心中的郁悶，即使記錄下來也大多寫成文章，敘述層面上的思考，很少談及 “ 為什么 ” 的問題。在今后的工作中我要多積累多觀察勤記錄，練就一雙發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)微課題的慧眼，努力將 “ 小課題 ” 做成 “ 大文章 ” ，讓自己的教學(xué)在微型課題研究中有更長足的進(jìn)步。 三、立足課例教研提升專業(yè)素養(yǎng)。 “ 何為 “ 課例 ” ？大多數(shù)老師覺得似乎很熟悉，卻也挺陌生；有認(rèn)識(shí)，但可能很模糊?；蛟S很常見，偏偏視而不見。 ”__ 月 __日上午，上海教科院普教所教師發(fā)展中心 副主任楊玉東博士為我們做了題為 “ 走進(jìn)課堂做研究 —— 教師如何做課例研究 ” 的講座，為全市中小學(xué)教師清晰地梳理了 “ 課例研究 ” 的意義與方法，使我獲益匪淺，可謂是 “ 授之以漁 ” 。 __首先通過與教案、案例和論文的對(duì)比闡明課例的性質(zhì)。運(yùn)用《課堂中的意外是學(xué)生給我們的機(jī)會(huì)》和《什么是有效的交流？ —— 小學(xué)數(shù)學(xué) “ 兩位數(shù)減兩位數(shù) ” 課例研究》兩個(gè)范本，來說明課例研究的基本模式及 “ 好課例 ” 的特征。 對(duì)我而言，受益最深的有三點(diǎn)： 其一、明白了什么是 “ 課例研究 ” ，什么是好的 “ 課例研究 ” 。 聽了 __深入淺出的講述，我撥云見霧，原來，課例研 究就是把研究課堂教學(xué)的一個(gè)過程記述下來：是以課為載體，思考為何選這個(gè)課堂教學(xué)案例？如何改進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的？每次改進(jìn)的理由是什么？改進(jìn)前發(fā)現(xiàn)了什么問題？等等；好的 “ 課例研究 ” 就是盡可能多的給人以思考和啟發(fā)的價(jià)值。要有明確的主體，清楚的線索，關(guān)鍵性的事件，翔實(shí)的過程性資料和賦予意義的結(jié)論和反思。我要通過課例研究改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，研究自己，為自己積累經(jīng)驗(yàn)。 其二，課例研究的實(shí)施要有主題，有目標(biāo)，有方法，有積淀。 以前也組織教研組的老師們開展過課例研究，但大多收效不大，聽了 __的講座，我找到了癥結(jié)所 在： 主題的選取太大，參與人員有限，因而做不到精而深。 沒做到 “ 差異推動(dòng)進(jìn)取 ” 。 依 __所說：參與研究的老師所處的階段不同，參與研究的目標(biāo)、任務(wù)也應(yīng)該不同，收獲、分享才會(huì)異彩紛呈。新教師處于課堂思路清晰階段，可讓其觀察課堂結(jié)構(gòu)；十五年以上教齡老教師，經(jīng)驗(yàn)豐富，可安排其把握分析重難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)。是呀，根據(jù)所長、所需參與研究才會(huì)有興致，有收獲，才會(huì)是研究做的扎實(shí)有效。 沒注重 “ 積淀 ” 。 每一輪授課后的討論浮在表層，難有實(shí)質(zhì)問題提出，找不到努力提升的改進(jìn)點(diǎn)，也很難達(dá)成共識(shí)，只為教研活動(dòng)而教研，而并沒有真 正解決某一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題，不是由內(nèi)而外的發(fā)展需求而參與，所以反思也常常應(yīng)付了事，人云亦云，缺少獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)以表達(dá)。今后，要想 __說的那樣，把研究一堂課如何改進(jìn)為出發(fā)點(diǎn)，靈活使用觀察技術(shù)記錄課堂信息，合理運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容分
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