幼師教育教學工作反思(編輯修改稿)
2024-09-15 21:55 本頁面
【文章內容簡介】 眼神、一個手勢而令故事情趣大增 ?？梢蛞环N新的 教法而獲得意想不到的效果 ?；蛘咭驗橹v得多坐得多而使幼兒索然無味 。也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者， “ 因 ” 與 “ 果 ” 是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。 【反思案例：科學活動 —— 拆裝圓珠筆】 在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。我應該事先準備一些更復雜的筆，一旦出現以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設進一步探索的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細小的、關鍵的步驟，可以用小組學習的方式，讓每組會裝的幼兒在組內演示，這樣不僅解決了問題，加強了幼兒之間的相互學習，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導幼兒加深對各個零件的認識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。 二、 及時反饋 —— 寫師、生 教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對 “ 師 ” 與 “ 生 ” 的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說 “ 這些孩子沒配合 好 ” ，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學習相關內容的經驗和最近發(fā)展區(qū)嗎 ?活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢 ?你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎 ?教師要學會從自己身上找原因、求對策。 【反思案例：主題活動 —— 春天在哪里】 在開展主題活動《春天在哪里》的初次談話中，發(fā)現孩子們對春天已有一定的了解，經驗較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用優(yōu)美的語言去描述春天的美景，當問什么是芽 ?什么是冬眠 ?孩子們則難以回答。因此，如何根據幼兒當前的水平幫助 幼兒去豐富經驗，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動性與創(chuàng)造性呢 ?《春天在哪里》這個主題內容復雜、頭緒繁多，如果按一個線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎?，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要，幾個線索同時展開，不僅能加快探究進程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經驗 ?思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。 三、 綜合分析 —— 寫教、學 教學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的 “ 說課 —— 備課 —— 上課 — — 寫教學反思 ” 的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。本內容幼兒的興趣和接受程度如何 ?教法應用如何 ?兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮 ?提問的效度怎樣 ?理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎 ?環(huán)境和材料的互動效果怎樣 ?幼兒的學習出現困難嗎 ?幼兒學到了什么 ?有沒有達成預期的目標 ?? 。一個主題延續(xù)了一段時間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目標預設的要求 ?開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經驗，效果反應好 。哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經驗，效果不夠理想 ?主
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