優(yōu)秀教師培訓(xùn)讀本學(xué)習(xí)心得感言(編輯修改稿)
2025-09-15 21:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理想境界。 那么，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢 ?我認(rèn)為關(guān)鍵還是要在備課、上課、作業(yè)布置批改這些主要教學(xué)環(huán)節(jié)上盡量做到精致。 一、關(guān)于備課 要深入文本。要養(yǎng)成深入研究文本的意識(shí)和習(xí)慣。備課的基礎(chǔ)是對(duì)教材的解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，做教材的知音。要達(dá)到以下三個(gè)境界：一是進(jìn)入文本，其基本要求是諳熟教材內(nèi)容。要拋開(kāi)那些教參資料，潛心研讀教材文本，形成自已對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解 。二是跳出文本，其基本要求是探尋文本的相互聯(lián)系。包括從教材中跳出來(lái)，從整單元、全冊(cè)、整年段的寬廣背景中審視眼前獨(dú)立的教材，努力有新的發(fā)現(xiàn)。這是一個(gè)修煉的階段，一種提升的過(guò)程 。三是回到文本，其基本特征是達(dá)到 “ 原來(lái)如此 ” 的悟境。有了自身對(duì)文本的獨(dú)特感受，有了 對(duì)文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開(kāi)始接觸的教材，就會(huì)有更深刻的感受及更具高度的把握。 要以生為本。我認(rèn)為， “ 考什么就教什么 ” 這句話是偏頗的 !因?yàn)樗`反了因材施教的原則。也就是一定要根據(jù)具體學(xué)情去確定教學(xué)目標(biāo)。而每個(gè)教學(xué)目標(biāo)又分解成三個(gè)層次：第一層次是全體學(xué)生均能達(dá)到的目標(biāo) 。第二層次是中等學(xué)生必須達(dá)到、后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)的 。第三層次是優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。 要規(guī)范流程。國(guó)外大凡知名企業(yè)都有企業(yè)流程管理效率標(biāo)準(zhǔn) 。當(dāng)然，在流程意識(shí)主導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，可能因程式化而相對(duì)僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的 能力，同時(shí)，不同學(xué)科的流程也具有不同的特點(diǎn)，不可千篇一律。但這里要強(qiáng)調(diào)的是，備課、上課時(shí)有沒(méi)有流程意識(shí)或板塊意識(shí)，反映著課堂教學(xué)的定位和追求，關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。洋思中學(xué)提出 “ 先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ” 的教學(xué)流程 。杜郎口中學(xué)提出 “ 預(yù)習(xí) 展示 反饋 ” 三板塊一體，課堂教學(xué)實(shí)效明顯提高。 要 “ 課后備課 ” 。 “ 課后備課 ” 或稱撰寫教后反思，一般可以從學(xué)生學(xué)的效果和教師教的效果兩個(gè)方面去寫，寫的時(shí)候?qū)λ枷爰拔淖值囊蟛灰^(guò)高，著重于留下教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的真實(shí)素材。如能形成這樣的職業(yè)習(xí)慣，則終身受益無(wú)窮。葉瀾教 授說(shuō)過(guò)，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教后反思，就可能成為名師。這句話很值得深思。 二、關(guān)于上課 課堂是教學(xué)質(zhì)量的生成過(guò)程，也是師生重要的生命歷程。就普遍意義而言，課堂教學(xué)有這樣的三重境界，第一境界，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)境界，其關(guān)鍵詞是 “ 實(shí)在 ”。 第二境界，是高效教學(xué)的理想境界，其關(guān)鍵詞是 “ 和諧 ”。 第三境界，是魅力教學(xué)的審美境界，其關(guān)鍵詞是 “ 美感 ” 。 就有效教學(xué)的基礎(chǔ)境界即第一境界的常規(guī)教學(xué)而言，要提高教學(xué)的實(shí)效，有三個(gè)具體問(wèn)題提出來(lái)探討。 一是教師的狀態(tài)。我認(rèn)為有效課堂教師應(yīng)做到三個(gè) “ 帶進(jìn) ” ：一是 “ 把激情帶進(jìn)課堂 ” 。不管自己遇到什么煩心的事，教師都不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂 。二是 “ 把微笑帶進(jìn)課堂 ” 。和善的態(tài)度其實(shí)是用教師的
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