20xx初一科學教學工作反思(編輯修改稿)
2024-09-14 22:23 本頁面
【文章內容簡介】 消滅在 萌芽狀態(tài)。 作為沒有經驗的我常常埋怨學生， “ 這么簡單的題都做不出來 ”! 孰不知，教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力。因此，在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。 認清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步 ! 2024 初一科學 教學工作反思范文 2 在平時的教學中，經常聽學生說：能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念，定律等。有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據(jù)，方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。 這就要求教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如：思考什么 ?思考的方向對不對 ?如果不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法。把教師內隱的思維過程展示在學生面前。有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。 另外教師在平時的教學中時刻記住培養(yǎng)學生學習科學 “ 思 ” 與 “ 問 ” 相結合的好習慣。孔子曰：“ 學而不思則罔，思而不學則殆。 ” 這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在
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