4民政局培訓(xùn)總結(jié)(編輯修改稿)
2025-09-07 23:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 年有勒姆爾特（ ）首先提出， 1961 年貝克（ ）在《局外人》一書(shū)中加以引申闡述。標(biāo)簽理論從主觀層面探討個(gè)人偏差行為的形成，認(rèn)為偏差不完全是個(gè)人品質(zhì)所決定，而是他人應(yīng)用規(guī)范及制裁于違反者的結(jié)果。偏差者是那些武斷地被標(biāo)定為偏差的人，而偏差行為是被加上偏差這頂帽子的行為。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，如果學(xué)校老師或者學(xué)生家長(zhǎng)隨意對(duì)偶爾犯錯(cuò)的學(xué)生加上壞的的標(biāo)（如 笨蛋、問(wèn)題學(xué)生、不良學(xué)生等），這樣往往會(huì)成為日后促成這些學(xué)生陷入更加嚴(yán)重偏差行為的有力因素。當(dāng)這些學(xué)生被套上壞的標(biāo)簽以后，可能會(huì)不知不覺(jué)地開(kāi)始修正他們的自我形象，將自己歸屬于這些被標(biāo)簽的角色，導(dǎo)致一種自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言的惡果。然后，更進(jìn)一步 第 4 頁(yè) 共 7 頁(yè) 用偏差行為來(lái)防衛(wèi)、攻擊及適應(yīng)周?chē)h(huán)境對(duì)他們初次過(guò)失行為反應(yīng)所引起的問(wèn)題。顯然，有時(shí)候標(biāo)簽的作用具有很大的負(fù)效應(yīng)。將此理論運(yùn)用于學(xué)校社會(huì)工作，有助于學(xué)校社會(huì)工作者洞察學(xué)生產(chǎn)生偏差行為的可能性因素，減少在開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作時(shí)先入為主和偏見(jiàn)，有效地改善學(xué)生處境。學(xué)校社會(huì)工作追求的目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利。社會(huì)福利在狹義上是撫助社會(huì)生活功能失調(diào)的人。為了使全體學(xué)生都能發(fā)揮潛能，學(xué)校社會(huì)工作為學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)失調(diào)的學(xué)生提供服務(wù)，協(xié)助他們處理困難和解決問(wèn)題，同時(shí)也在幫助他們學(xué)會(huì)如何預(yù)防問(wèn)題的出現(xiàn)，發(fā)展自己的潛能。 保證實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。主要體現(xiàn)在必須為少數(shù)因經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等因素不能參與教育或不能充分獲得教育機(jī)會(huì)的學(xué)生提供生活與學(xué)習(xí)的幫助，使他們平等享有受教育的機(jī)會(huì)，獲得學(xué)業(yè)成就的機(jī)會(huì)和實(shí)效，發(fā)揮自己的潛能。 促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)的協(xié)調(diào)，以配合學(xué)校的需要
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