4民政局培訓總結(編輯修改稿)
2025-09-07 23:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 年有勒姆爾特（ ）首先提出， 1961 年貝克（ ）在《局外人》一書中加以引申闡述。標簽理論從主觀層面探討個人偏差行為的形成，認為偏差不完全是個人品質(zhì)所決定，而是他人應用規(guī)范及制裁于違反者的結果。偏差者是那些武斷地被標定為偏差的人，而偏差行為是被加上偏差這頂帽子的行為。根據(jù)這個觀點，如果學校老師或者學生家長隨意對偶爾犯錯的學生加上壞的的標（如 笨蛋、問題學生、不良學生等），這樣往往會成為日后促成這些學生陷入更加嚴重偏差行為的有力因素。當這些學生被套上壞的標簽以后，可能會不知不覺地開始修正他們的自我形象，將自己歸屬于這些被標簽的角色，導致一種自我應驗預言的惡果。然后，更進一步 第 4 頁 共 7 頁 用偏差行為來防衛(wèi)、攻擊及適應周圍環(huán)境對他們初次過失行為反應所引起的問題。顯然，有時候標簽的作用具有很大的負效應。將此理論運用于學校社會工作，有助于學校社會工作者洞察學生產(chǎn)生偏差行為的可能性因素，減少在開展學校社會工作時先入為主和偏見，有效地改善學生處境。學校社會工作追求的目標 實現(xiàn)社會福利。社會福利在狹義上是撫助社會生活功能失調(diào)的人。為了使全體學生都能發(fā)揮潛能，學校社會工作為學校中學習和生活適應失調(diào)的學生提供服務，協(xié)助他們處理困難和解決問題，同時也在幫助他們學會如何預防問題的出現(xiàn)，發(fā)展自己的潛能。 保證實現(xiàn)教育機會均等。主要體現(xiàn)在必須為少數(shù)因經(jīng)濟、社會、心理等因素不能參與教育或不能充分獲得教育機會的學生提供生活與學習的幫助，使他們平等享有受教育的機會，獲得學業(yè)成就的機會和實效，發(fā)揮自己的潛能。 促進家庭、學校和社區(qū)的協(xié)調(diào)，以配合學校的需要
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