【文章內(nèi)容簡介】 計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。 二、求活 —— 方法科學、靈活多變 教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結構設置資料特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，到達最佳教學效果。 知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。 三、求新 —— 轉變觀念，創(chuàng)新教育 “ 求實、求活、求新 ” 三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵， 求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新潛力。 生物教學心得體會 200 字篇 6 在全面推行素質(zhì)教育的今天，如何在目前初中生物教學不被重視的現(xiàn)實情況下，面向全體中學生，使他們學好生物學的基礎知識，學會生物學的科學方法及技能，真正使他們學得有趣、高效、獲得成功和自信，探索好的教學方法和教學技能具有很重要的意義，生物教學要把素質(zhì)教育落到實處 ,我們教師就得改進教學方法 ,培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。新課程標準既要求教師的觀念要更新 ,又要求教師的角色要轉變 ,教學方法的更新?lián)Q代是迫在眉睫。 教材的幾經(jīng)變更 ,要求教師的教和學生的學也跟隨著改進?，F(xiàn)行的新課程標準 ,可謂是要求更高 ,標準甚嚴。歷經(jīng)生物教學二十五載 ,飽嘗生物教學的酸甜苦辣 ,也從中學到甚多 , 為此把近三十年的生物教學過程中的一些體會總結出來，與大家共勉 ,還望各位同仁來幫助探討和提升。 一、教師的角色要轉型 新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調(diào)查以及擴展性學習等多項課題研究工作 ,這是舊課程無法比擬的。與此同時 ,新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實 踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此 ,要想有效地指導學生開展課題研究工作 ,我們教師必須轉變角色 ,由 “ 教書匠 ” 轉變?yōu)?“ 研究型教師 ” 。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學生 ,首先自己必須是一個高素質(zhì)的教師 ,要善于 “ 反思 ”, 增加內(nèi)涵 ,提高教師的學識和能力 ,提高教學的效果。 二、突出情感調(diào)節(jié) ,提高學生的認知水平 情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時 ,就容易通過感知覺接受外界信息 ,一個人在憂郁、苦悶時 ,往往不能接受外界信息 ,出現(xiàn) “ 視而不 見 ”“ 聽而不聞 ” 的情形。教師就要根據(jù)情緒對學生認知活動的影響 ,在教學過程中 ,充分利用正面情緒來促進學生的認知過程 ,提高教與學的效益。 例如 ,在學習 “ 遺傳與變異 ” 時 ,關于細胞核、染色體、 dna、基因的知識 ,學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前 ,先講個故事或諺語 ,比如說 ,“ 龍生龍 ,鳳生鳳 ,老鼠的兒子會打洞 ” 、“ 克隆 ” 技術、 “ 一母生九子 ,母子十個樣 ” 等 ,激發(fā)學生興趣 ,使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下 ,再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、 dna、基因的關系 ,學生就會容易理解 及掌握。因此 ,在課堂教學中注重應用情感調(diào)節(jié) ,對提高教學質(zhì)量是有很大幫助的。在應試教育向素質(zhì)教育轉變的過程中，科學素質(zhì)的培養(yǎng)是生物教學的重要內(nèi)容，由于我們學校處在農(nóng)村，自然資源比較豐富，借助現(xiàn)有的一些設備和網(wǎng)絡資源，盡可能讓學生多做實驗，上好實驗課及實踐課。例如，學習植物學類時帶領學生到校內(nèi)采集各類植物進行分類學習，既了解了植物形態(tài)特點及分布情況，又讓學生明確它們的價值 。又如我校成立了 “ 保護環(huán)境，從我做起 ” 的興趣小組，培養(yǎng)大家都有保護環(huán)境的意識。通過這些活動，讓學生真正體會到生物的奧妙所在，從而培養(yǎng)他們科學的 認知態(tài)度和具有一定科學素質(zhì)的能力。 三、突出師生互動 ,提高教學質(zhì)量 隨著課改實驗的不斷深入 ,“ 師生互動 ” 在課堂教學中日益受到關注和重視。 “ 師生互動 ” 的根本目的是要引導和培養(yǎng)學生的積極思維。因此 ,“ 師生互動 ” 是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施 “ 師生互動 ”, 作為教師 ,一定要了解學生的發(fā)展水平 ,從學生的實際出發(fā) ,激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望 ,讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗 ,提高分析問題和解決問題的能力。這樣 ,才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。 例如 ,在學習 “ 伸肘和屈肘 ” 時 ,可事先激發(fā)學生進行科技 制作 “ 肘關節(jié)模型 ” 。課堂上 ,教師不急于講解 ,而是先展示掛圖和模型 ,同時演示自己的上肢 ,讓學生一邊實驗一邊分析 ,爾后產(chǎn)生共鳴。因此 ,教師可以綜合運用情景激發(fā) ,師生互動 ,直觀演示 ,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來 ,逐一指出肘關節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱 ,再演示部分結構的作用 ,讓學生仔細觀察和探討 ,從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂 ,學生興趣