當老師社會實踐心得體會5篇(編輯修改稿)
2025-09-02 14:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展有著深刻的意義。在今后的十年、甚至更久的時間里，我校將會不斷的學習、發(fā)展《綱要》的教育精神，以更高的標準樹立無錫實驗小學的教學要求，全校師生會在《綱要》精神的影響下找準定位、團結(jié)合作、共同發(fā)展，抓住機遇，最終實現(xiàn)我校的可持續(xù)發(fā)展。 當老師社會實踐心得體會精選篇 3 通過學習，我了解到學歷案是信息 的轉(zhuǎn)換，有教師到學生再到學生的自我轉(zhuǎn)換。教學，作為完整的專業(yè)實踐活動，其結(jié)束的標志使學生 “ 有沒有學會 ” ，絕非教師 “ 有沒有教 ” 。 學習作為主體的學生，應親力親為的事情，學習的責任在于學生，教師的責任在于引起學習，維持學習和促進學習，不同學生擅長不同的學習方法，不同的學習目標需要匹配教學方式，說中學，做中學，悟中學，是主動學習的主要方式。學歷案能更清晰的指導學生的學習，目的明確，并能詳細的了解學生的學習情況。 具體的設計 “ 學歷案 ” 的原則： 每一個學習活動設計要體現(xiàn)學生的學習過程。設計時，依據(jù)知識的生成過程， 讓學生親身經(jīng)歷從 “ 不會 ” 到 “ 會 ” 的過程。 在每一個學習活動中要嵌入 “ 問題設計 ” 。 “ 問題設計 ” 要能引導孩子的學習走向深入，讓孩子不僅僅記住 “ 是什么 ” ，更要知道 “ 問什么 ” ，要完成這些問題學生不閱讀文本不行，閱讀不仔細不行，只閱讀不思考不行，不認真思考不行，思考不透徹也不行； “ 問題設計 ” 要盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西（一望可知、一無所知、一知半解），要找出那些咋看起來不易覺察的 “ 交集點 ” ，即各種因果聯(lián)系、時間聯(lián)系、新舊知識掛鉤的交接點，因為疑問正是從這些聯(lián)系中產(chǎn)生的； “ 主問題設計 ”= 教學的重點 或難點 +思維的引爆點，通過主問題設計，引導學生的學習逼近知識的 “ 核心地帶 ” ，實現(xiàn)學習的突破； “ 問題設計 ” 幫助學生評價自己是否學會，也幫助教師了解學生哪些學會了，哪些還沒學會。 學習方式上采用 “ 獨立學習 ” 與 “ 合作學習 ” 結(jié)合、 “ 書中學 ” 與 “ 做中學 ” 并舉、 “ 說中學 ” 與“ 教中學 ” 融合、 “ 歷中學 ” 與 “ 悟中學 ” 同行的策略；把學科方法融進學習活動中，習得知識，悟得方法；思維方式上更多地采用由無數(shù)事實 “ 歸納 ” ，引導學生通過具體事例抽象概括得出結(jié)論，返回來再引導學生去解決實際問題；過程中采用先暴露的原則。 活動設計指 向性明顯 清晰的目標；體現(xiàn)教師靈動的 “ 智慧 ” 創(chuàng)造學習需求，引發(fā)主動學習欲望；簡潔明了。 當老師
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