初中學生反思怎么寫5篇(編輯修改稿)
2025-09-02 13:48 本頁面
【文章內容簡介】 是天馬行空，教師在引導時尊重作 者，尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂，不信請看由此而衍生出的諸如 “ 創(chuàng)造性閱讀 ” 、 “ 補白式閱讀 ” 、 “ 故事新編式閱讀 ” 等新形式。 在 “ 亂花漸欲迷人眼 ” ，的新課程課堂上，老師扇情鼓動，學生十八般武藝用將出來應和，語文課堂成了一調味瓶，語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調成了音樂課、美術課、表演課、社會課，甚至法庭課，惟獨缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動由于離開了文本而信馬由韁，學生只能在一個膚淺的水平上滑行，失去了對語言進行涵泳和浸潤的機會。 聽過這樣一堂公開課，教師為 了達到創(chuàng)新效果，將《孔已己》課堂設計成道德法庭，孔已己為原告，丁舉人為被告，控辯雙方在 “ 丁舉人是否是兇手 ” 的問題上糾纏不休，爭得面紅耳赤，學生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展，最后靈機一動宣布 “ 本法官難斷這個案子 ” 而草草收場。教師的這種脫離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓勵學生追求所謂的 “ 創(chuàng)新 ” ，是對文本的一種褻瀆。 于是乎，有的學生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚，因為愚公不會靈活變通，不會采取科學方法 。讀《皇帝的新裝》讀出了兩個騙子真聰明，一個一眼就能看穿的騙局，竟然暢通無阻，令人佩服 。讀《背影》讀出了父親為 “ 我 ” 買橘子時的爬站臺屬于違反交通規(guī)則。如此 “ 解讀文本 ”, 還美其名曰提高了學生創(chuàng)新思維能力，真叫人哭笑不得。其實，創(chuàng)新也好，拓展延伸也好，說到底，都必須源于文本，再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新，創(chuàng)新有多遠，離語文就有多遠。 初中學生反思怎么寫精選篇 4 這次
研究報告相關推薦
鄂ICP備17016276號-1