【文章內(nèi)容簡介】 年的全國基礎(chǔ)教育工作會議又在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出： “ 改變課程管理過于集中的狀況， 第 8 頁 共 17 頁 實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 ” 《學(xué)校課程管理指南》明確提出學(xué)校應(yīng) “ 研究學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的課程 ” ，并對 校本課程開發(fā)程序和實(shí)施方式提出了明確的要求，為體育校本課程開發(fā)提供了保障。 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)的重建為體育校本課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)長期以來，體育課程基本上是或以身體活動特征、或以運(yùn)動項(xiàng)目作為確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的依據(jù)。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是便于體育教師組織教學(xué)，但它同時也存在著明顯的不足。主要是過于突出體育對促進(jìn)身體完善和發(fā)展的意義，從而沖淡或掩蓋了體育對于人的全面發(fā)展如形成團(tuán) 96 第 21卷 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)第 1 期開發(fā)及相關(guān)概念的界定近幾年，“ 校本課程開發(fā) ” 這一概念運(yùn)用頻率較高 ，是一個流行詞語，但對于校本課程開發(fā)的理解卻具多樣化。不同的人賦予這一概念的內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)，給校本課程開發(fā)的研究帶來困難。因此，在對校本課程開發(fā)進(jìn)行研究之前，應(yīng)該澄清自己所講的 “ 校本課程開發(fā) ”的內(nèi)涵，為研究提供必要的前提。 “ 校本課程 ” 與 “ 校本課程開發(fā) ” 在我國，對于校本課程概念的理解有多種，葉瀾認(rèn)為 “ 校本課程，顧名思義，就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對于國家課 第 9 頁 共 17 頁 程和地方課程的一種課程 ”[1] 。崔允氵郭認(rèn)為 “ 校本課程是指學(xué)校在保證國家課程和地方課程的基本質(zhì)量的 前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程 ”[2] 。王斌華認(rèn)為 “ 簡單地說，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。具體地說，校本課程就是某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程 ”[3] 。楊騫認(rèn)為 “ 校本課程是以學(xué)校為基地、以學(xué)校教育哲學(xué)為理念、以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，以教師為主體、以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和 學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化課程 ”[4] 。橫向比較各家之言，盡管表述方法不同，但其共識也是非常明顯的。即校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)的，針對當(dāng)?shù)睾捅拘＝處煹膶?shí)際情況、學(xué)生的需要和興趣而開發(fā)的供學(xué)生選擇的多樣化的課程。 “ 校本課程開發(fā) ” 與 “ 校本課程 ” 是分別具有不同內(nèi)涵的兩個概念。校本課程開發(fā)指向的是一個動態(tài)的不斷完善的過程，而校本課程則屬于校本課程開發(fā)的產(chǎn)品或結(jié)果。關(guān)于校本課程開發(fā)的界說，到目前已有 10 多種，人們站在不同的角度立場和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)去界定校本課程開發(fā)就得出不同的定義。崔允氵郭認(rèn)為 “ 校本課程開發(fā)指的是學(xué)校 根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新 第 10 頁 共 17 頁 編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動 ” 。徐玉珍認(rèn)為 “ 對于校本課程開發(fā)的界定在字面上務(wù)必把握兩個基本點(diǎn)：一是學(xué)校為本 。二是課程開發(fā)。在內(nèi)容上，必須考慮到校本課程開發(fā)所隱含的新的教育理念和課程建設(shè)。 ” 并將校本課程開發(fā)界定為 “ 是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的，旨在滿足本 校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程 ”[5] 。通過對 “ 校本課程開發(fā) ” 概念界定的分析，筆者將校本課程開發(fā)界定為：校本課程開發(fā)就是學(xué)校在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)本校的實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評價(jià)的個性化課程的過程。它包括兩層含義：一是使國家課程、地方課程校本化、個性化，即學(xué)校教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對國家課程、地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會的特點(diǎn)和需要 。二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即在具體實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，根據(jù)國 家的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，在對本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)的評估和充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體開發(fā)的旨在發(fā)展學(xué)生個性和特長的多樣的可供學(xué)生選擇的課程。也就是說，校本課程開發(fā)既可以自主開發(fā)自己 第 11 頁 共 17 頁 學(xué)校的獨(dú)特課程，也可以針對國家課程和地方課程進(jìn)行校本化改造，從而使國家課程和地方課程更加符合具體的學(xué)校教學(xué)情境，但它并不改變國家對課程的權(quán)力主體性質(zhì)。 2.