3教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文(編輯修改稿)
2024-08-26 20:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)就是研究最優(yōu)化教學(xué)的 科學(xué)。是在不確定的狀況下，為了取得最年夜化的預(yù)期下場(chǎng)，或者是為了把預(yù)期的損失蹤或者反下場(chǎng)降低到某一基準(zhǔn)的最小限度而采納的行為和抉擇。（日本：年夜河內(nèi)一男）凡是有用地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，有用地實(shí)現(xiàn)語氣教學(xué)功效的教學(xué)勾當(dāng)都可以成為lsquo。有用教學(xué) rsquo。一般有用指的是有用率、有用益、有下場(chǎng)。周教授覺得這三者之間應(yīng)以有下場(chǎng)為首要尺度。有用益是屬于教育治理者需要考慮的規(guī)模，有用率有悖于教育公允的原則。因?yàn)槊つ孔非笥杏寐蕰?huì)丟失蹤多量的后進(jìn)生，造成急躁急進(jìn)的進(jìn)修風(fēng)氣。假如給每個(gè)學(xué)生充實(shí)的進(jìn)修時(shí)刻和輔佐，他們都是能學(xué)好的。所以不能看時(shí)刻的投進(jìn)來確定是否有用。應(yīng)該是先看教學(xué)下場(chǎng)若何，再看教學(xué)效率，最后再看教學(xué)效益。 反思。這是我聽到的對(duì)有用最合理的詮釋，我們以前理解的有用更多是在有用率上下功夫，看課堂容量，看課堂效率，原本我們良多時(shí)辰輕忽了一批幾乎被遺忘的學(xué)生。 第 5 頁(yè) 共 9 頁(yè) 教學(xué)首要分為常識(shí)傳遞型和常識(shí)建構(gòu)型。常識(shí)分為明示的可教授的常識(shí)和默然不成明言教授的常識(shí)。進(jìn)修既是接管的過程也是自我建構(gòu)的過程。 反思。常識(shí)的傳遞是必不成少的，對(duì)于分歧的教學(xué)內(nèi)容，分歧的教學(xué)方針，我們應(yīng)該采用分歧的教學(xué)體例。 有用教學(xué)的理念。終縱方針就是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。促進(jìn)學(xué)生周全成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身成長(zhǎng)。我們應(yīng)實(shí)時(shí)看到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，不要當(dāng)轉(zhuǎn)變盲。 有用教學(xué)首先就應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生供給最適合他的教學(xué)。 反思。應(yīng)該說促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的不美觀念早就深進(jìn)每個(gè)教員的心中，可是在實(shí)施的過程中總會(huì)感受力有未逮。教學(xué)使命過重、教學(xué)外的使命過多、全體教育與個(gè)體教育難以平衡等都是我們面臨的堅(jiān)苦。說起來等閑，做起來難啊。 有用教育實(shí)施的障礙。單一化的評(píng)價(jià)機(jī)制、功利化的辦學(xué)取向、規(guī)整 化的治理模式、異質(zhì)話的班級(jí)群體、片面化的理論研究。其中規(guī)整化的治理模式是制約教員立異教學(xué)的最年夜障礙。 反思。其實(shí)周教授更多的考慮了治理層面的障礙，對(duì)教師現(xiàn)實(shí)獨(dú)霸過程中的障礙沒有進(jìn)行剖析。一線教師并不是不想面向全體，不是不想減輕承擔(dān)，可是我們面臨的考試壓力，面臨的買辦
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