【文章內容簡介】 活動 )。 Let’s make。 Let’s sing 。 B 部分內容包含： Let’s check( 單元檢測 )。三、四年級是小學生學習英語的基礎階段，五、六年級是學習的發(fā)展階段。因此教師要掌握好各個階段的教學目標 ，在鞏固好學生基礎的前提下求更好的發(fā)展，真正讓學生學有所獲 ! 在詞匯教學方面，曹老師建議要音、形、義結合，同時總結了如下四種方法： 結合字母的發(fā)音教，教會能力 。融單詞于語句中教，強調語意 。在交際性游戲中教，促進記憶 。在任務活動中教，重在運用。呈現(xiàn)單詞環(huán)節(jié)，曹老師建議音、義領先，形在后，強調語素 字母 (組合 )的聯(lián)系，培養(yǎng)拼讀能力。操練環(huán)節(jié)，老師也介紹了如下幾種方法： 請學生把單詞與圖片 (實物 )匹配 。請學生邊說單詞邊指課本上的單詞或句子 。教師說單詞，學生舉出相應的單詞卡片 。教師說單詞， 學生舉出相應的實物或圖片 。 Let’s do 聽聽做做 。給單詞編號，教師說，學生指。 在訓練學生的認讀能力時，老師談到了以下幾種常見的手段： 請學生把單詞與圖片 (實物 )匹配 。教師說單詞，學生舉出相應的單詞卡片 。聽錄音，手指單詞跟讀，眼到，手到，口到，心到 。充分利用板書以及單詞表的作用。 在上詞匯課的時候，曹老師提醒老師們注意： a、分清單詞的教學目標 (認讀 ?書寫 ?)，有針對性地處理 。b、對單詞進行精細加工，可分組或分層處理 ?？梢敕戳x詞、近義詞、同類屬詞進行對比 ?？衫脤嵨?、圖片、簡筆畫等加 深印象 。c、單詞先分別操練，再綜合在一起操練，利用短時記憶的關鍵復習點強化記憶單詞 。d、強化認讀能力 。e、操練量要大，學生參與面要寬，詞句融合自然，活動形式要豐富有趣。 對話教學也是讓老師感到頭疼的問題，學生因素，教學條件因素，環(huán)境因素等，讓這一教學成為了教學中的一大難題。針對對話教學，曹老師也給出了幾點建議： a、利用圖片、多媒體及肢體語言等多種形式呈現(xiàn)對話，在語境中整體感知并強化 “ 注意 ”(noticing) 目標語言結構 。b、利用趣味活動強化認識并掌握語言結構 。c、利用任務型活動，創(chuàng)設不同語境，進行有意義的 對話活動。曹老師還提到，課堂活動設計應注意由緊到松，由控到放。 下午老師利用多媒體播放了兩位著名英語教師的教學視頻，讓我們觀看學習。我們看了兩位著名英語教師的課很有挫敗感，因為這兩位老師上的課和自己上的相比，有很大的差距，我們得不斷地努力學習，不斷地提高自身知識水平，不斷地優(yōu)化課堂教學，才能拉近這個距離。這兩位老師流暢自然的教學語言、極強的和學生互動的能力、新穎的教學環(huán)節(jié)設計、學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)能力等等，都是我們應該學習借鑒的。 在英語課堂教學過程中，有時候我覺得自己已經(jīng)很努力了，卻發(fā)現(xiàn)很多時候自己在唱獨 角戲，有些學生缺乏學習興趣，有些學生想把英語學好卻又無從下手。經(jīng)過這次培訓學習，有了老師們的理論方法指導，對我今后的教學會起到推波助瀾的作用。 培訓雖然只有短短的一天，但我收獲頗豐 !在今后的教學中，我將做到與學生共成長，不斷追求新的自我。 英語培訓心得體會與收獲篇 5 我教的是小學四年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習 “ 英語新課標 ” 才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到 “ 英語新課標 ” 設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。 反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感?；谛W 生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。 一、激發(fā)學生學習英語的興趣 興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。 二、教學方式 依據(jù)新課標的要求，新教材的教學必須根據(jù)小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式對于零起點的農村的學生來說，我認為要盡可能讓他們多 聽地道的英語，語言介紹宜采用先輸入后輸出的方式。 Just Listen 即盡可能讓學生多聽，運用聽覺記憶，使他們用第一語言做出反應，在課堂實際教學中如何進行操作呢 ?例如 ,教文具單詞時，以前教師大部分采用這樣的方法： Look at the picture and read after 示圖片，學生跟讀?，F(xiàn)在新教材要求在 Just listen 這一步時教師出示圖片，反復示范發(fā)音，讓學生靜聽，使他們處在聽覺記憶的過程中，然后可以把圖片朝下，打亂順序，由教師本人抽出一張，做猜謎游戲，教師問： Pencil? Is it a pencil?學生只要回答 Yes 或 No 即可，這一步學生仍然是聽，并用第一語言作出反應。 Listen and move 即學生在聽的過程中指一指，找一找，做出相應的動作，這一階段他們運用的是形體或運動記憶。如Listen and point/colour/number/circle/，學生動一動，例如在教數(shù)字時，教師快速報數(shù)字，學生做出手勢，再把數(shù)字卡片發(fā)給學生，按照老師的口令排順序，我們還