【文章內容簡介】 士學習，互補有無，取長補短，并順利完成教育教學任務。 通過美術和書法的教學，培養(yǎng)學生對書法和美術的興趣與愛好；學習書法和美術的 `基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生的觀察能力，想像能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。 使學生形成基本的美術和書法的素養(yǎng)。在美術和書法的教學 中，我還注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，我選擇了基礎的有利于學生發(fā)展的美術和書法知識和機能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性適應不同素質的學生，使他們在美術和書法學習過程中，逐步體會到美術和書法學習的特征，形成基本的美術和書法的素養(yǎng)和學習能力，為終身學習奠定基矗。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在書法和美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應注意保護學生的獨特的個性，并給予學生發(fā)揮個性的自由。鼓勵學生在個性的基礎上大膽地表現，鼓勵學生對他人的藝術作品發(fā)表自己 與眾不同的見解。在思維方法上，應該注意采用與創(chuàng)造性密切相關的發(fā)散思維、類比思維、想象思維等。 重視學生的自我評價 我們今天的教育的主要任務已不是再灌溉多少現成的知識，而必須讓學生能夠拿著自己的 “ 杯子 ” 用自己的方法不斷地找適合于他（她）的 “ 水 ” ，即學會學習，形成一種 “ 可持續(xù)發(fā)展 ” 的學力。也就是能在新的社會發(fā)展的情境下，能夠不斷地發(fā)現社會中的或自己發(fā)展過程中存在的問題，能夠為解決這一問題去學習、尋找有用的信息，能通過分析和思考作出判斷，再創(chuàng)造性地設計出解決問題的方案，并在實踐的過程中不斷地反思和評價，不斷地 進 行改進或完善，直到這一問題的真正解決。 三、在分管工作上，服從安排，積極完成。 除了完成學校的教學工作和做好副班主任工作的情況下，搞好書法第二課堂得正常進行，還要積極完成學校交代的各項宣傳工作和協助教導處完成其他的工作。如優(yōu)質課評比、基本功比賽、輔導學生參加繪畫展等、團結周圍同事，盡自己所能幫助同事解決制作教具上的一些問題等。 四、提高自身素質 除了認真上好一周的課外，我還堅持課余時間練習美術基本功，使自己的創(chuàng)作水平得到提高，我又時時刻刻地做著有心人，關心周圍的事物，留意身邊的書籍，不斷提高自己的理論知識。 五、工作業(yè)績方面： 辛勤的工作也帶來收獲的喜悅，本學期對我來說也是一個收獲頗豐的學期。 在教研上，自己撰寫的論文《營造美術課堂的快樂 — “ 雙環(huán) ” 教學活動后的體會》在 09年 2月全國優(yōu)質科研論文評選活動中，榮獲優(yōu)秀學術成果二等獎。并刊登在全國《教育科研論壇》一書中。自己也多次參加各地區(qū)的書畫比賽，獲得優(yōu)異的成績：美術作品《窗前》入選 “ 廣東省第九屆美術書法攝影作品聯展 ” 。 通過自己努力，在 09年 5 月學校舉辦的青年教師大比武中獲作課、說課、課件、粉筆字、鋼筆字、教學反思各項的一等獎和綜合一等獎。受到學校里各位老師一致的好評。 09年 5月獅山鎮(zhèn)美術優(yōu)質課和書法優(yōu)質課比賽的各榮獲二等獎。 本 學期有很多學生的書法、繪畫的功底大大提高，并取得很優(yōu)異成績。我輔導的學生們在 09年 7月鎮(zhèn)假期書畫比賽 18 人分獲一、二、三等獎； 09年 9月，在獅山鎮(zhèn) “ 親子繪畫 ” 比賽中 2人獲一等獎， 1人獲優(yōu)秀獎； 11 月參加獅山鎮(zhèn)法制書畫比賽 11 人分獲一、 二、三等獎； 4月底參加全國第十四屆中小學生書畫比賽獲獎人數達 15 人，我也獲得書法類優(yōu)秀輔導老師一等獎和美術類的優(yōu)秀輔導老師一等獎； 5月，在可愛的祖國 ?廣東省青少書畫攝影大賽中有 4人獲特等獎和 26人分別獲一、二、三等獎， 6月參加獅山鎮(zhèn)中恒海繪畫比賽中有 8人獲獎。還多次參加南海區(qū) 教育局和獅山鎮(zhèn)舉辦的書畫比賽中很多位學生獲得了一、二、三等獎項。 六、存在的問題和努力的方向 在收獲的同時我也發(fā)現許多自己的不足，針對這些不足在今后的工作中我將積極的改進，避免發(fā)生同樣的失誤： 1,對于美術新課程標準的學習還不夠深入 ,在新課程的實踐中思考得還不夠多 ,不能及時將一些教學想法和問題記錄下來 ,進行反思。 2,教科研方面本學年加大了學習的力度 ,認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍 ,但在教學實踐中的應用還不到位 ,研究做得不夠細和實 ,沒達到自己心中的目標。 今后 ,我將繼續(xù)從思想上嚴格要求自己 ,在行動上 提高責任心 ,樹立一切為學生的思想 ,用自己的真誠之心培育人。我相信只要不斷提高自身的道德素養(yǎng) ,刻苦提高教學業(yè)務水平 ,定能夠成長為一名優(yōu)秀的教師。 教師個人總結及自評（精選篇 10） 在這草長鶯飛、百花爭艷的初春，我有幸與來自江西省各個地區(qū)的幼教同仁一起相聚在美麗的榕城福州，來到福建省師范大學教育學院參加 “ 國培計劃 (20__)”―― 江西省幼兒園骨干教師培訓班。參與此次國培計劃的都是奮戰(zhàn)在教學一線的骨干教師和園長們，作為其中的一員，我感到非常的榮幸與感激，十分感謝上級領導對學前教育的重視與關心，為我們提供了這樣寶貴 的學習機會 。還要感謝福建師大的各位領導、專家的精心安排與組織，為期一周的培訓，內容豐富、節(jié)奏緊湊、形式多樣，既有專題講座、案例教學，也有教學活動觀摩研討、幼兒園園所參觀，將教學實踐與理論提升緊密結合。專家教授精彩講座，深入淺出，不時引發(fā)學員們的討論與追問，開闊了我們的眼界與思維方式，令我受益非淺，感觸頗深。 一、關于幼兒園辦園特色的思考 4月 11 日上午的開班儀式拉開了國培的序幕，首先聆聽了福建師大連榕教授的講座 “ 教師的成長心理與心理健康 ” 、洪明教授的 “ 幼兒園教師如何做課題研究 ” ，以及廈門市第九幼兒園葛曉英園 長的 “ 園本課程的探索與建構 ” ，使我對幼兒園教師的專業(yè)成長及園本課程的建構有了進一步的理解。 接下來的兩天，我們參觀了福建省直屬機關幼兒園、福建師大實驗幼兒園、福州市馬尾實驗幼兒園等三所省級示范幼兒園的環(huán)境布置與區(qū)域創(chuàng)設，并現場觀摩了早操活動及 5個教學活動。 這三天的學習參觀，給我留下深刻印象的是廈門九幼與馬尾實驗幼兒園突出的本土文化特色。廈門九幼將閩南文化中的民間工藝 (面泥、漆線雕、木雕、剪紙 )民間習俗 (飲食、婚嫁、服裝 )民間表演藝術 (歌仔戲、閩南木偶戲 )等與幼兒一日生活有機結合起來，建構了豐富多彩、活潑生 動的本土文化教育園本課程體系，有效地促進了孩子們多元化發(fā)展。在馬尾實驗幼兒園，無論是從環(huán)境布置，還是教學內容，都讓我感覺到馬尾的船政文化滲透到幼兒園的每一個角落。 “ 親親馬尾 ” 這一園本課程與主題活動得到有效融合。 看到這兩所幼兒園如此突出的特色，讓我也想到自己幼兒園的特色建設工作，新余或是江西的本土文化不像閩南文化如此彰顯、如此有特點，那我們又該如何選取自己的特色方向呢 ?是否也能將新余的天工開物、仙女湖、夏布融入到幼兒的教育活動中去呢 ?能否將她們的好經驗借鑒呢 ?這些還有待在今后的教育實踐中探索。 二、關于幼兒 園教學活動的有效性的思考 在培訓的后半段時間，陳珊老師的 “ 幼兒園音樂活動的有效教學 ” 、李濤教授的 “ 幼兒園健康教育活動設計與指導 ” 、王海珊教授的 “ 幼兒園語言教育活動設計與實施中的若干關鍵問題 ” 、吳荔紅教授的 “ 幼兒園教育活動有效性的幾點思考 ” 、林菁教授的 “ 幼兒園教學活動的設計與評價 ” ，各位專家厚積薄發(fā)的精辟闡述，圍繞什么樣的教育教學活動才是有效的這一專題，把自己獨到的見解與寶貴的經驗毫無保留地與我們交流，我們仿佛享用了一頓饕餮盛宴，美味無限 !吳荔紅和林菁兩位教授借助豐富的教學實例，從理念層面向我們闡述了幼兒園教 育活動的目標、準備、過程、延伸各環(huán)節(jié)如何做到有效 。李濤、王海珊、陳珊三位教授則從具體的領域活動層面，向我們詳細講解了健康、語言、音樂各領域的核心價值，以及在具體的教學實踐中應注意的原則與關鍵問題，真可謂是異彩紛呈，讓我們大受啟發(fā)與鼓舞。 一周的時間真的很短，然而我們卻收獲很多：收獲了專家教授的關愛，收獲了幼教姐妹的友愛，收獲了滿滿的新理念與知識，還收獲了有福之州厚重的文化氣息 ?? ，太多太多的感動，無法用文字表達。在此，我真誠地希望在今后的工作中能學以致用、希望我們的友誼長存 ! 教師個人總結及自評（精選篇 11） 幼兒園教師應扮演什么角色、承擔哪些職責，為勝任這些職責，幼兒園教師應具備什么樣的素質結構，幼兒園教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段應確立什么樣的發(fā)展目標，對這些問題的研究目前還停留在干研究者的理論探討層面，遠未在專業(yè)界形成清晰的共識。這一現狀導致的結果一方面是理論界和研究者批評學前教育領域對教師角色和形象的設想理念落后，將幼兒園教師的職責重點放在看護照料和帶領孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學活動上，未能跟隨學前教育領域的改革，構思新的教師角色和形象 。另一方面，實踐界批評從師范院校畢業(yè)的學生眼高手低，只會空談 理念，不具備幼兒園工作所需要的 “ 基本技能 ” ，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應幼兒園改革和科研的需求。 這種矛盾的觀點給職前培養(yǎng)和職后培訓的任務設定、教師聘任、教師確定自己專業(yè)發(fā)展的方向均帶來相當大的困難，如課程設置中將 “ 藝體能力 ” 與 “ 專業(yè)能力 ” 對立，提出不同層次的培養(yǎng)機構分別培養(yǎng) “ 研究型 ” 教師與 “ 應用型 ” 教師，甚至有人在此次高師聯誼會上提出 “ 訂單式培養(yǎng) ” 的主張，把學前教育的專業(yè)特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業(yè)市場跑，這些都會損害學前教育事業(yè)的發(fā)展。在此次聯誼會上，已經有學者提出應研究培養(yǎng)目標的共性特 征和最低標準?？磥碓趯W前教育界澄清關于幼兒園教師的基本職責及其標準的 “ 主流價值 ” ，是當務之急。這種專業(yè)標準不僅 “ 可以給本專業(yè)的成員建立一套專業(yè)行為準則，作為成員在遇到和處理事情時的指引，從而維持一定的專業(yè)水準 ” ，同時，也能給教師教育課程設置提供參照。詳細描述教師應盡的職責及其應有的盡責表現的教師自評體系正是這種專業(yè)標準的最好體現。 一、以教師自評體系協助教師專業(yè)發(fā)展 學前教育領域的教師評價體系并不少見，如用于幼兒園教師職稱評定和優(yōu)秀教師選拔的標準體系，但是這些標準的制訂往往從方便管理的角度出發(fā)，列出一些行政 上可操作的指標，旨在對教師的履職情況和績效進行外部評價，并不圍繞保障和促進幼兒發(fā)展這一根本教育目的而詳細描述教師應盡的職責及其盡責的應有表現，從而不能給專業(yè)工作者提供一套專業(yè)的行為準則，因此，不足以作為專業(yè)標準，給教師的專業(yè)發(fā)展以規(guī)范和指導，并切實地通過評價促進教師的專業(yè)發(fā)展。 近年來，與教師日常教育過程并行的教師自我評價開始被視為教師職前培養(yǎng)和職后培訓之外的第三種促進教師專業(yè)發(fā)展的重要機制。 [2]人們日益意識到，教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展，更多地依靠教師在教育教學實踐