【文章內容簡介】 后都能把材料整理得整整齊齊！ ? 你的表現(xiàn)很出色，老師特別欣賞你！ ? 你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象！ ? 你今天進步真大！老師感到特別高興！ ? 真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！ 供您借鑒： ? 有的題可用多種解法而學生只采用了一種，就可以在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎 ?”“愛動腦筋的你肯定還有高招 !” ?！澳銣市?！“”你的進步很大，因為你付出勞動?！? “看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！? ? 當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生正確的解題方法?！跋日覝蕯?shù)量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么” 、“方法太好了，可要細心呀！”等評語實際是向學生思考的路線。 ? 學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正； 請您分享后思考 4： 《 翠鳥 》 一課的片段： ? 閱讀評價的作用功不可沒。 （學生自由朗讀課文第二、三節(jié)。） ? 師：誰來讀給大家聽一聽？ ? 生：（讀）“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。（ 師插話：‘疾飛’ 讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速 。）一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。（ 師插話：‘輕輕’再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀：‘一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。’） 它一動不動地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚 。（師插話：注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節(jié)體會體會。）（ 學生齊讀：‘它一動不動地 ……’ ） 學生行為評價 ——效果評價 ?作業(yè) ?《 課標 》 明確指出 ：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！薄?基礎教育課程改革綱要 》 中對課程改革的目標也作出了規(guī)定： 要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大教師在設計作業(yè)時指明了方向 。 數(shù) 學 作 業(yè) 設 計 原 則 ?有助于實現(xiàn)教學目標的原則； ?量力性原則； ?高效性原則； ?多樣性原則。 有助于實現(xiàn)教學目標的原則 ?這是作業(yè)設計的第一原則，是指所有的作業(yè)都必要有助于教學目標的實現(xiàn)，特別是所有的作業(yè)都不能于教學目標矛盾或相沖突 。 ?教學目標確定了包括作業(yè)和考試在內的所有教學活動。 ?研究作業(yè)和考試就必須明確教學目標，不同的教學目標下作業(yè)和考試是不完全一致的。 量力性原則 ?該原則是指所設計作業(yè)的難度和復雜程度應該符合學生的能力，是學生經(jīng)過努力能夠解決的。 ?該原則同時意味著針對不同的學生可能需要設計不同的作業(yè)。 高效性原則 ?該原則是指精選具有典型性的問題為作業(yè)，使得學生能用較少的時間通過作業(yè)實現(xiàn)教學目的； ?該原則認為那種人為的、無意義的繁雜應該在作業(yè)中避免； ?該原則特別反對那種大量重復性的作業(yè)。 多樣性原則 ?該原則有兩個方面的意思： ?第一，要有不同類型的作業(yè)讓學生去做，這樣才能更好地使得學生通過作業(yè)實現(xiàn)教學目的； ?第二，學生的作業(yè)有不同的來源，如教師給出的、教科書上所列的，甚至學生自找的或自己設計的。 新課程背景下的作業(yè)與命題設計原則 ? 目的性 針對性 層次性 ? 思考性 趣味性 多樣性 ? 科學性 量力性 操作性 ? 選擇性 作業(yè)與考題 ?作業(yè)是為實現(xiàn)教學目標服務的，考試是為了檢查教學目標是否實現(xiàn)； ?因此，從理論上說，作業(yè)題和考試題是可以一致的。同樣的問題放在平時就是作業(yè)，放在考卷上就是考題。 ?但在實際中二者并不完全一致。 請你分享： ?課前預習性作業(yè)設計。 ?如：在教學六年級下冊 《 手指 》 一課時，一個老師是這樣布置學生預習的：同學們，今天回去后，把你們漂亮的小手畫在一張紙上，然后讀讀 《 手指 》 這一課，把每一根指頭的特點填寫進去，這樣你畫的手就有血有肉更鮮活了。 課前預習性作業(yè)設計 ? 一 .關于整數(shù) ,你已經(jīng)知道了什么 ? ? 二 .”數(shù)位”與”計數(shù)單位”的區(qū)別是什么 ? ? 三 .讀數(shù) ? 3782 4756 360000 47563 ? 四 .寫數(shù) 五千九百 五千八百七十二 十萬五千 七百零三萬四千七百九十二 五 .九千六百五十里面有幾個千幾個百幾個十 ? 十萬六千五百里面有幾個萬幾個千幾個百 ? 六 .數(shù)數(shù) 一千一千地數(shù) ,從五千數(shù)到一萬 一萬一萬地數(shù) ,從四萬數(shù)到十萬 ?課堂深化性作業(yè)設計。 ?如：教學 《 用心靈去傾聽 》 ，讀了蘇珊給湯米的紙條：湯米，我要到另一個世界去歌唱。此時學生的心里一定是極不平靜的，一定有許多話要說，抓住這一契機設計寫話的訓練：蘇珊要離開這個世界了，她會想些什么呢？ ?如： 《 小攝影師 》 、 《 賣火柴的小女孩 》 、《 凡卡 》 、 《 窮人 》 等。課內幾分鐘寫話作業(yè)設計在中高段教學中常用。 在復習了《 春 》一課后， 一位老師 設計了這樣的作業(yè)： (1)摘錄四至五個形容詞，將它們連綴成一段話，不少于 30個字。 (2)請鑒賞文中幾個 擬人 修辭的妙處。 (3)古人對 春 的描寫很多，請摘錄 春 的詩、詞各一首，并寫一篇 100字左右的鑒賞文。 (4)仿照課文，寫一篇以“ 故鄉(xiāng)的春 ”為話題的作文。（自主選擇二到三題）。 教師根據(jù)學生的個體差異、興趣愛好等特點， 由容易到困難，由簡單到復雜地設計作業(yè)