不同物質的導熱性(編輯修改稿)
2024-09-13 07:02 本頁面
【文章內容簡介】 體；知道對流和傳導都可在水和空氣中發(fā)生，但以對流為主。觀察實驗，學會記錄實驗數(shù)據(jù)；并能對數(shù)據(jù)進行分析，得出結論，從而體驗到成功的喜悅。 學生活動指導要點◆學生觀看視頻?！魧W生觀察，找出裝置A、B的不同之處?！魧W生根據(jù)實驗裝置的設計，猜測實驗結果，分析實驗原理?！魧W生根據(jù)所選方案進行實驗。◆觀察記錄加熱后的溫度計讀數(shù)，比較實驗結果?！魧W生討論、交流、獲得結論：傳導和對流均可在空氣和水中發(fā)生，空氣和水是熱的不良導體?！艚處煵シ乓曨l：“煮”金魚，激起學生的激起學生的求知欲望?！?，出示實驗裝置圖（學生學習單上有），進行簡單介紹。◆教師建議小組可以自主選擇空氣或水其中一項作為研究對象。教師巡視指導。強調本實驗的安全注意事項?！艚處熞龑W生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，得出結論。 【回顧與小結】活動目的：通過回顧與小結，學習梳理本節(jié)課的知識內容，掌握學習要點。學生活動指導要點◆歸納：金屬是熱的良導體，不同良導體的導熱性能不盡相同。傳導與對流都可以在水和空氣中發(fā)生，但以對流為主。空氣和水是熱的不良導體。傳導、對流、輻射是熱傳遞的三種方式?！糇鳂I(yè)： 能的轉移章節(jié)中 第11222題◆通過本節(jié)課的學習,你獲得了什么知識?◆教師布置本節(jié)課相關練習。設計說明前兩節(jié)課時內容的安排首先是通過將固體、液體、氣體加熱的實驗，讓學生初步認識熱的傳導、對流和輻射等概念，并用粒子理論解釋這些現(xiàn)象，而《物質的導熱性》一課是在學生學習了熱傳遞三種方式的基礎上進一步研究“不同物質的導熱性能是否相同？”以及“空氣和水中是否有熱傳導現(xiàn)象？如果有，是強還是弱？”這兩個主要內容。在
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