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2025-08-31 17:01 本頁面
【文章內容簡介】 微；贊揚有余，引導不足等弊端 。 教師的閱讀教學并沒有真正地指導學生形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，教師的教學和學生的學習實踐處在脫節(jié)的狀態(tài)中。 思考： 那么，該開辟出怎樣的一條道路，讓個性化閱讀教學為發(fā)掘學生主體閱讀潛能服務呢？ 五、陶行知“教學做合一”的教育理論思想為語文 個性化閱讀教學指出了一條康莊大道 “教學做合一”是陶行知教育理論思想的核心，它指出“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做就怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上做的是先生，在做上學的是學生”。 這一教育理論思想把“教”“學”“做”三者有機的統(tǒng)一在一起，體現(xiàn)了對學生個體感受和獨特見解的尊重，強調了學生自主學習的重要性。它的思想精髓與個性化閱讀教學的理念是不謀而合的。 因此，把陶行知“教學做合一”的教育理論思想與語文個性化閱讀教學相結合，不僅能從理論高度指導個性化閱讀教學的實踐，也能彌補其教學過程中存在的教師的教學和學生的學習實踐處在脫節(jié)狀態(tài)的弊端，使語文個性化閱讀教學得到更和諧的發(fā)展。 課題研究內容 本課題主要從探究陶行知“教學做合一”的思想內涵和理論意義，如何運用陶行知“教學做合一”的理論思想指導語文個性化閱讀
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