我國(guó)農(nóng)村教育社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告(編輯修改稿)
2025-08-31 00:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一是通過(guò)各種宣傳手段將先進(jìn)的教育觀念切實(shí)灌輸?shù)浇逃ぷ髡叩男奶锒莿?chuàng)造實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境，三是學(xué)校教育與家庭教育融合溝通以形成素質(zhì)教育的合力。加大教育投入力度，構(gòu)建經(jīng)費(fèi)投入力度“一費(fèi)制”的實(shí)施，規(guī)范了學(xué)校收費(fèi)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)但同時(shí)也限制了學(xué)校的收入渠道，使政府投入成了學(xué)校投入的唯一渠道。為此應(yīng)該通過(guò)強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任改變當(dāng)前中央和省級(jí)政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資比例過(guò)低作用過(guò)微的情況過(guò)低于財(cái)政的標(biāo)準(zhǔn)的縣鄉(xiāng)要向農(nóng)村傾斜可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。二是調(diào)整農(nóng)村山區(qū)義務(wù)教育投資體質(zhì)，健全政府對(duì)貧困學(xué)生的直接資助制度，普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)獎(jiǎng)金制度，使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費(fèi)資助，優(yōu)化學(xué)校人事管理。要建立各級(jí)教育行政部門(mén)和農(nóng)村教育內(nèi)部有效且可行的人事管理制度。外部應(yīng)建立與勞動(dòng)力市場(chǎng)相遍的教師供求市場(chǎng)，公立學(xué)校和私立學(xué)校師資可相互交流，能對(duì)教師優(yōu)化起到外部供給的壓力作用。四、分析與總結(jié)改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)感受到了教育對(duì)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必要性，逐年加大了對(duì)教育的支出與投入，特別是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入，在農(nóng)村地區(qū)興建希望小學(xué)，減免鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及農(nóng)村小學(xué)的學(xué)雜費(fèi)，保證大多適齡兒童能正常入學(xué)。鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教，并提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及農(nóng)村小學(xué)教師的工資，以留住優(yōu)秀教師。但是農(nóng)村的教育依然存在許許多多的問(wèn)題。 現(xiàn)在農(nóng)村的孩子大多能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，但是上學(xué)的條件太差。農(nóng)村的學(xué)生過(guò)于分散，而學(xué)校比較集中，不少學(xué)生離學(xué)校較遠(yuǎn)，不僅要走很長(zhǎng)一段路，而且還要坐一段路的車(chē)，每天就得花費(fèi)近一小時(shí)的時(shí)間去學(xué)校。 在學(xué)校硬件方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施比較落后，無(wú)論是校舍還是設(shè)施設(shè)備，無(wú)論是學(xué)生教學(xué)方面還是學(xué)生運(yùn)動(dòng)方面，都比不上城鎮(zhèn)學(xué)校。雖然在國(guó)家的政策之下興建了不少學(xué)校，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校舍很新，但是基本無(wú)設(shè)施設(shè)備。由此，也對(duì)教學(xué)帶來(lái)了一定影響。 在教學(xué)質(zhì)量方面，現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校條件相對(duì)農(nóng)村學(xué)校較好，大多學(xué)生都到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上學(xué)，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)班級(jí)過(guò)大，有的班級(jí)接近一百人，老師管理起來(lái)較困難，不能顧及每一個(gè)同學(xué)，再加上教師的工作條件差，經(jīng)濟(jì)待遇不好，教學(xué)任務(wù)繁重，因此大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)秀教師都進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校了。再看一下農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生都到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上學(xué)了，農(nóng)村學(xué)校就招收上來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，最后農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)不下去了，那些學(xué)生也就只能到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上學(xué)了。再加上硬件設(shè)施等問(wèn)題，無(wú)論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，在教學(xué)質(zhì)量方面都遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)學(xué)校。由此也帶來(lái)了許許多多的問(wèn)題，由于教學(xué)質(zhì)量不及城鎮(zhèn)，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生升入城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)后，在很多方面都跟不上。就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，城鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)就開(kāi)始教授英語(yǔ)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校知道初中才開(kāi)始教授英語(yǔ)，再加上教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題等 同年級(jí)的學(xué)生升入高中時(shí)，相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)就比城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生差了一大截。 在家庭方面，現(xiàn)在農(nóng)村大多孩子的父母都外出打工，把孩子扔給老一輩的爺爺奶奶，大半年才回一次家，由此大多農(nóng)村孩子就成了留守兒童，這無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中 都給孩子帶來(lái)了一定的影響。相比之下，城里的孩子就幸福多了，不僅父母時(shí)常陪在身邊，而且城里孩子的父母的文化水平相對(duì)較高，在一定程度上能輔導(dǎo)孩子，對(duì)孩子的教育也有一定的規(guī)劃。而在農(nóng)村，大多農(nóng)村孩子的父母文化水平相對(duì)較低，即使父母陪在身邊，對(duì)孩子也幫助不了多少。還有一點(diǎn)，大多農(nóng)村孩子父母的教育意識(shí)不夠高，看孩子成績(jī)不好或讀書(shū)不努力就讓孩子外出打工，沒(méi)有讓孩
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