幼兒教師培訓記錄(編輯修改稿)
2025-08-28 19:09 本頁面
【文章內容簡介】 訓記錄建立研究共同體合力打造優(yōu)秀教法在教法研究中采取“師傅引領”、“個人修行”和“提煉上升”三步走的方式，解決了“不知從何處做”和“應該怎么做”的問題，利用專家資源為“我”服務。 教法研究不是教師的個體行為，它需要管理者大力支持和幫助。走進教室研究教師，賞識他們的創(chuàng)新做法，力求最大限度地挖掘教師的創(chuàng)造潛能，幫助他們總結教法，成為教師的研究教法的有力支撐點。 教法研究，教師是主體。調動每個人的參與熱情，發(fā)揮其自身優(yōu)勢．建立以互動分享為特征的共同體．有利于教師間優(yōu)勢互補、老帶新、新促老．有利于教法研究在實踐中總結和提煉。 在對各領域教學活動的專題研究中，我園在原有的“學期一人一課交流制”中融入了“一課多研”的因素——每學期選一個領域，大中小班教師根據幼兒的年齡特點。培訓記錄培訓內容開展小班角色游戲的新嘗試培訓地點 小一班培訓時間主講人武慶娜參加人員幼兒教師記錄人鞠林芳培訓記錄開展小班角色游戲的新嘗試一、挖掘角區(qū)游戲的主題來源于幼兒的經驗、興趣的主題才會有真正的生命力，但小班幼兒的年齡特點決定了他們興趣不穩(wěn)定，而且不能清晰地表達自己的愿望。這就需要教師更細致地去捕捉，去觀察。二、挖掘游戲材料的準備方式游戲材料支撐著幼兒的游戲開展。以前，教師在確定了角色游戲的主題之后，就四處尋找相關的游戲材料，還常常為找不到想要的材料而苦惱，為自己精心準備的材料不被孩子重視而煩躁。其實，我們不妨改變一下游戲材料的準備方式。三、挖掘角區(qū)游戲活動進行中的教育價值確定主題、準備材料只是組織幼兒游戲活動不可或缺的一環(huán)，但具體開展游戲的過程對孩子來說更為重要，對教師來說則更具挑戰(zhàn)性。培訓記錄培訓內容悉心解讀孩子培訓地點 小一班培訓時間主講人孫靜蘋參加人員幼兒教師記錄人武慶娜培訓記錄悉心解讀孩子作為幼兒教師，你是否認真研究過孩子的每一個動作嗎?你真正洞察過每一個孩子的心靈嗎?你耐心聆聽過每一個孩子的心聲嗎? 一、案例分析：含含因沒有“點”而產生不滿情緒，這是很自然的，因為孩子們在集體環(huán)境中有很強的從眾心態(tài)。也就是說，某樣東西不一定是必須有的，但別人有，他也一定要有。二、案例分析：成人往往以
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1