【文章內(nèi)容簡介】 ；三至九年級設(shè)科學(xué)課，旨在從生活經(jīng)驗出發(fā)，體驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神；一至九年級設(shè)藝術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感受多種藝術(shù)，提高審美情趣。同時，增設(shè)綜合實踐活動，使學(xué)生通過親身實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，綜合運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。 專題一 新課程理念、目標(biāo)與結(jié)構(gòu)第三節(jié) 普通高中課程結(jié)構(gòu)解析一、設(shè)置原則（一）時代性原則課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代社會進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。同時，根據(jù)時代發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。（二）基礎(chǔ)性原則課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重學(xué)生掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。（三）選擇性原則為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿恼n程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。二、課程結(jié)構(gòu)（一）課程設(shè)置方案（參見表三）(二) 課程設(shè)置說明1．普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。2．每學(xué)年52周，其中教學(xué)時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。3．每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每個模塊通常為36學(xué)時，一般按周4學(xué)時安排，可在一個學(xué)段內(nèi)完成。4．學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為18學(xué)時，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。技術(shù)的8個必修學(xué)分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學(xué)分。5．研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。此外，學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會實踐，獲得2學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。6．學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分），在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。從表中可以看出新的高中課程在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了重大變化，形成了層次分明的三級結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊。1．學(xué)習(xí)領(lǐng)域高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；同時，要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，避免并學(xué)科目過多，有利于學(xué)生全面發(fā)展。2．科目每一領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成。八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康、技術(shù)等1213個科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)兩種或多種外語。每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。 模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。三、特點縱觀我國高中課程的發(fā)展歷史，本次課改在固本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)出了一些新的特點：　　 第一，學(xué)科改革以調(diào)整為主要策略，追求相對的穩(wěn)定性，基本形成了以各學(xué)科知識體系為主的比較完整的課程體系?！　?第二，比較重視課程統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和結(jié)果，但也開始逐步追求課程的多樣性，努力增加高中課程的選擇性，以期實現(xiàn)學(xué)生共性和個性發(fā)展的統(tǒng)一?！　?第三，嘗試淡化文理分科的課程發(fā)展模式，并努力探索富有彈性的課程結(jié)構(gòu)，尋找必修課與選修課、學(xué)科課程與活動課程的合理比例。　　 第四，逐步形成了以國家高度統(tǒng)一性為基本特點、探索課程權(quán)力不斷分享為基本趨勢的課程政策，特別是逐漸關(guān)注到了學(xué)校層面的課程權(quán)利問題，以期更好的滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。專題一 新課程理念、目標(biāo)與結(jié)構(gòu)第四節(jié) 新課程改革的創(chuàng)新隨著新課改的不斷發(fā)展，一個具有中國特色、適應(yīng)時代要求和體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的基礎(chǔ)教育課程新體系正在逐步得以確立。與過去相比，這個新的基礎(chǔ)教育課程體系在教學(xué)、評價、管理、課程開發(fā)等方面都有不少創(chuàng)新之處，需要我們加以探討。一、新課程教學(xué)的創(chuàng)新課程實施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，因此教學(xué)創(chuàng)新就成為新課程改革的重中之重。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下獨立地、自主地、探究性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。因此，總的來說，本次課程改革在教學(xué)方面呈現(xiàn)出以下幾方面特點：（一）強調(diào)教學(xué)與課程的整合教學(xué)與課程的關(guān)系是新課程發(fā)展必須處理好的一對關(guān)系。在這對關(guān)系中，課程往往是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。當(dāng)我們把課程僅僅理解為官方文件（即所謂制度課程）的時候，課程與教學(xué)就成為彼此分離的兩個領(lǐng)域，課程是“專制”的一方，而教學(xué)則成為被控制的一方，教學(xué)的過程就是忠實而有效的傳遞課程的過程，于是，二者之間的關(guān)系變成了單向的線性關(guān)系。這樣，可課程不斷地走向孤立、封閉和萎縮，而教學(xué)也變得死板和沉悶，于是，師生的生命力、主體性就不可能得到充分發(fā)揮。新課程強調(diào)由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由專家走向教師，課程不只是“制度課程”，而更是“經(jīng)驗課程”，教學(xué)不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而成為課程知識的建構(gòu)與開發(fā)的過程。這樣，課程與教學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。只有在這種情況下，教學(xué)才真正成為師生追尋主體性、獲得解放與自由的發(fā)展過程。（勒玉樂 新課程改革的理念與創(chuàng)新 人民教育出版社 2003年版93頁）（二）注重探究性教學(xué)《綱要》指出，在教學(xué)過程中應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。改變以往在教學(xué)過程中過分依賴教材，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，大力開展探究性教學(xué)。值得注意的是探究教學(xué)的根本目的并不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民，它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用，突出以學(xué)生為中心和全體參與，因而它特別有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有效實施。（三）關(guān)注體驗性教學(xué)新基礎(chǔ)教育課程強調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與學(xué)校和社區(qū)的各種活動，在實踐活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題，提高學(xué)生參與社會的實踐能力。（四）提倡交流與合作的學(xué)習(xí)《綱要》指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)。因此，通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并因此建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，成為本次課程改革的一項重要任務(wù)。把教學(xué)定位為交往，強調(diào)師生交往、生生交流，建構(gòu)互動的教學(xué)關(guān)系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”以及現(xiàn)實中的“特殊認(rèn)識論”，而且在實踐中具有重要的現(xiàn)實意義。（五）走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，學(xué)校教育的重要使命就是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷更新自我，超越自我，應(yīng)對挑戰(zhàn)。于是，走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，便成為新課程發(fā)展的必然要求?！白灾鲗W(xué)習(xí)”可理解為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。說到底，“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思基礎(chǔ)上得以自主性、主動性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此可見，自主學(xué)習(xí)高于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，從其過程來看，是一種學(xué)習(xí)模式；從其本性上說，是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在品質(zhì)；從其內(nèi)在隱含的意義來分析，則反映了一種嶄新的學(xué)習(xí)理念。（蔡鐵權(quán) 基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)教程 浙江大學(xué)出版社 2004年版第45頁）六）推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵計算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。加強信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為各國教學(xué)改革的一個重要方向。因此，《綱要》中特別強調(diào)要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！倍⑿抡n程評價的創(chuàng)新我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的根本目的是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是為了創(chuàng)設(shè)適合新一代兒童自主發(fā)展、自主成長的教育，其直接目的就是要建立新的即與時代要求相符合，同時又能體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與文化發(fā)展特點的基礎(chǔ)教育課程體系。基礎(chǔ)教育課程改革是否達(dá)到了初衷，是否在健康地發(fā)展，這些都迫切需要新型的評價制度來評鑒，即發(fā)展型課程評價制度。，發(fā)展型課程評價是強調(diào)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展；強調(diào)課程改革是一個不斷發(fā)展、創(chuàng)生的過程，評