【文章內(nèi)容簡介】 ；三至九年級(jí)設(shè)科學(xué)課，旨在從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神；一至九年級(jí)設(shè)藝術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受多種藝術(shù)，提高審美情趣。同時(shí)，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過親身實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。 專題一 新課程理念、目標(biāo)與結(jié)構(gòu)第三節(jié) 普通高中課程結(jié)構(gòu)解析一、設(shè)置原則（一）時(shí)代性原則課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新。（二）基礎(chǔ)性原則課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重學(xué)生掌握必需的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。（三）選擇性原則為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿恼n程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。二、課程結(jié)構(gòu)（一）課程設(shè)置方案（參見表三）(二) 課程設(shè)置說明1．普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。2．每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。3．每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，一般按周4學(xué)時(shí)安排，可在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。4．學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。技術(shù)的8個(gè)必修學(xué)分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學(xué)分。5．研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。此外，學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，獲得2學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。6．學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。從表中可以看出新的高中課程在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了重大變化，形成了層次分明的三級(jí)結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊。1．學(xué)習(xí)領(lǐng)域高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；同時(shí)，要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過早偏科，避免并學(xué)科目過多，有利于學(xué)生全面發(fā)展。2．科目每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語等）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康、技術(shù)等1213個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)兩種或多種外語。每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。 模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃。三、特點(diǎn)縱觀我國高中課程的發(fā)展歷史，本次課改在固本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：　　 第一，學(xué)科改革以調(diào)整為主要策略，追求相對(duì)的穩(wěn)定性，基本形成了以各學(xué)科知識(shí)體系為主的比較完整的課程體系?！　?第二，比較重視課程統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和結(jié)果，但也開始逐步追求課程的多樣性，努力增加高中課程的選擇性，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一?！　?第三，嘗試淡化文理分科的課程發(fā)展模式，并努力探索富有彈性的課程結(jié)構(gòu)，尋找必修課與選修課、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的合理比例?！　?第四，逐步形成了以國家高度統(tǒng)一性為基本特點(diǎn)、探索課程權(quán)力不斷分享為基本趨勢的課程政策，特別是逐漸關(guān)注到了學(xué)校層面的課程權(quán)利問題，以期更好的滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。專題一 新課程理念、目標(biāo)與結(jié)構(gòu)第四節(jié) 新課程改革的創(chuàng)新隨著新課改的不斷發(fā)展，一個(gè)具有中國特色、適應(yīng)時(shí)代要求和體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的基礎(chǔ)教育課程新體系正在逐步得以確立。與過去相比，這個(gè)新的基礎(chǔ)教育課程體系在教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、課程開發(fā)等方面都有不少創(chuàng)新之處，需要我們加以探討。一、新課程教學(xué)的創(chuàng)新課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，因此教學(xué)創(chuàng)新就成為新課程改革的重中之重。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地、自主地、探究性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。因此，總的來說，本次課程改革在教學(xué)方面呈現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)：（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合教學(xué)與課程的關(guān)系是新課程發(fā)展必須處理好的一對(duì)關(guān)系。在這對(duì)關(guān)系中，課程往往是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。當(dāng)我們把課程僅僅理解為官方文件（即所謂制度課程）的時(shí)候，課程與教學(xué)就成為彼此分離的兩個(gè)領(lǐng)域，課程是“專制”的一方，而教學(xué)則成為被控制的一方，教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效的傳遞課程的過程，于是，二者之間的關(guān)系變成了單向的線性關(guān)系。這樣，可課程不斷地走向孤立、封閉和萎縮，而教學(xué)也變得死板和沉悶，于是，師生的生命力、主體性就不可能得到充分發(fā)揮。新課程強(qiáng)調(diào)由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由專家走向教師，課程不只是“制度課程”，而更是“經(jīng)驗(yàn)課程”，教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，而成為課程知識(shí)的建構(gòu)與開發(fā)的過程。這樣，課程與教學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)地融為一體。只有在這種情況下，教學(xué)才真正成為師生追尋主體性、獲得解放與自由的發(fā)展過程。（勒玉樂 新課程改革的理念與創(chuàng)新 人民教育出版社 2003年版93頁）（二）注重探究性教學(xué)《綱要》指出，在教學(xué)過程中應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。改變以往在教學(xué)過程中過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，大力開展探究性教學(xué)。值得注意的是探究教學(xué)的根本目的并不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民，它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用，突出以學(xué)生為中心和全體參與，因而它特別有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。（三）關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，積極、主動(dòng)參與學(xué)校和社區(qū)的各種活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識(shí)去解決問題，提高學(xué)生參與社會(huì)的實(shí)踐能力。（四）提倡交流與合作的學(xué)習(xí)《綱要》指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。因此，通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并因此建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，成為本次課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。把教學(xué)定位為交往，強(qiáng)調(diào)師生交往、生生交流，建構(gòu)互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”以及現(xiàn)實(shí)中的“特殊認(rèn)識(shí)論”，而且在實(shí)踐中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（五）走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，學(xué)校教育的重要使命就是把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷更新自我，超越自我，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。于是，走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，便成為新課程發(fā)展的必然要求?！白灾鲗W(xué)習(xí)”可理解為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。說到底，“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思基礎(chǔ)上得以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。由此可見，自主學(xué)習(xí)高于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，從其過程來看，是一種學(xué)習(xí)模式；從其本性上說，是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在品質(zhì)；從其內(nèi)在隱含的意義來分析，則反映了一種嶄新的學(xué)習(xí)理念。（蔡鐵權(quán) 基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)教程 浙江大學(xué)出版社 2004年版第45頁）六）推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為各國教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。因此，《綱要》中特別強(qiáng)調(diào)要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！倍⑿抡n程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的根本目的是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是為了創(chuàng)設(shè)適合新一代兒童自主發(fā)展、自主成長的教育，其直接目的就是要建立新的即與時(shí)代要求相符合，同時(shí)又能體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與文化發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育課程體系?；A(chǔ)教育課程改革是否達(dá)到了初衷，是否在健康地發(fā)展，這些都迫切需要新型的評(píng)價(jià)制度來評(píng)鑒，即發(fā)展型課程評(píng)價(jià)制度。，發(fā)展型課程評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展、創(chuàng)生的過程，評(píng)