家長(zhǎng)意見(jiàn)調(diào)查表情況解析(編輯修改稿)
2024-08-25 19:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 周一星”活動(dòng)每周在幼兒中評(píng)選行為禮儀表現(xiàn)的優(yōu)秀典型當(dāng)選為幼兒園或班級(jí)“每周一星”，并在升旗儀式上進(jìn)行展示，激發(fā)全園幼兒對(duì)文明禮儀行為的向好愿望。經(jīng)過(guò)近兩年半的課程實(shí)施，從孩子綜合能力的發(fā)展、教師的教育實(shí)踐、以及武昌區(qū)教研室多次下園調(diào)研、武昌區(qū)課改基地園評(píng)估等都證明我園現(xiàn)階段課程的設(shè)置是科學(xué)、合理、飽和的，對(duì)于幼兒園為何不開(kāi)設(shè)認(rèn)字、寫(xiě)字的教學(xué)，我們有以下的想法：★尊重幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)。目前，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重的一個(gè)重要根源便是過(guò)分強(qiáng)調(diào)微觀的幼小銜接。有的小學(xué)在招收新生時(shí)就進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。一些家長(zhǎng)迫于壓力，就要求幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算等教學(xué)。而幼兒園為了爭(zhēng)得生源，也就盲目順應(yīng)家長(zhǎng)的要求，在幼兒園過(guò)早地進(jìn)行超容量的拼音、識(shí)字、計(jì)算等的教學(xué)。這樣剝奪了幼兒大量的自由活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間。為了和小學(xué)銜接，一些幼兒園經(jīng)常訓(xùn)練大班的孩子像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間地坐在位子上不許動(dòng)。如此，幼兒園怎么能不小學(xué)化？幼兒園小學(xué)化無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)的危害非常大。法國(guó)思想家、教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”★尊重幼兒身體發(fā)展規(guī)律熟不知寫(xiě)字可不是小事，它涉及到多種感覺(jué)的協(xié)調(diào)、平衡，以及肌肉的力量、精細(xì)動(dòng)作等問(wèn)題，由于幼兒大腦的這些機(jī)能發(fā)育還不成熟（感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，大腦網(wǎng)絡(luò)未形成），看似簡(jiǎn)單的寫(xiě)字實(shí)則與畫(huà)畫(huà)寫(xiě)簡(jiǎn)單的數(shù)字是完全不同的，太早的話，孩子往往需要使出全身的勁才能寫(xiě)好一個(gè)字，筆跡也就非常重，而孩子的思維發(fā)育卻非常超前，腦子里有一段話了，字卻才寫(xiě)一兩個(gè)，孩子無(wú)法加速動(dòng)作，孩子只能放慢思維，時(shí)間一長(zhǎng)，到了一二年級(jí)不但動(dòng)作慢，思維也慢。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是大腦四大語(yǔ)言中樞發(fā)育的順序，每一個(gè)中樞的成熟都要兩年左右的時(shí)間，任何提前都會(huì)產(chǎn)生惡果。關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因人施教。正如世界上沒(méi)有完全兩片相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，幼兒個(gè)體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著生理、心理、社會(huì)性和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。我們每一個(gè)教師要認(rèn)識(shí)到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。面對(duì)智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的孩子，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個(gè)孩子鮮亮的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都能獲得成功。為此我們要允許孩子以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在下學(xué)期的課堂教學(xué)中，教師要從孩子的素質(zhì)差別入手，以孩子的個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化因人施教，在堅(jiān)持班級(jí)集體教學(xué)的前提下，依據(jù)孩子的個(gè)體差異，采取分層教學(xué)、因人施教和因材施教的方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，并圍繞 “教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)方法及手段最優(yōu)化”的主題展開(kāi)教研。關(guān)注孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)。提到“良好行為習(xí)慣”，我們總是將它和“嚴(yán)格遵守紀(jì)律”“如何管好孩子”等掛上鉤。于是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣便成了對(duì)幼兒的行為進(jìn)行控制的過(guò)程。其實(shí)尊重幼兒需要，培養(yǎng)幼兒自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能促
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