【文章內容簡介】 的結合，是完成教學任務的方法的總稱。P21(同4題)1練習法是指 是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。P231“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指： 不呈現(xiàn)學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系和規(guī)律。P251《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域 。其中， 知識與技能 、數(shù)學思考 、 問題解決 屬于認知領域。P2教學設計的一般的結構是： 概況 、 教學過程 ， 板書設計 、 教學反思 。P142所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。（紅）P782教學案例形成的幾個步驟一般如下：P49 （1） 確定教學任務的思考力水平與要求 ； （2） 課堂觀察并實錄教學過程 ； （3） 教師、學生的課后調查 ； （4） 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較； （5） 撰寫教學案例 。2 教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法 。P272問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題 。 2數(shù)學課程目標分為 知識與技能 、 數(shù)學思考 、 解決問題 、 情感與態(tài)度 四個維度。P14 2教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵 ）、（ 評價）的功能。P18 2數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 秧田式 、 小組合作式 、 半圓式 、 雙翼式 、席地式等。P36 2教學案例的一般結構是 主題與背景 、 案例背景 、 案例描述 、案例反思 。P482教學方法是指 （同16） 。演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導學生經過觀察得到感性認識 的方法。P243合作學習是指 促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據的教學理論與策略體系。P383如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個體已有的知識 ；三是 障礙；四是 方法 。3案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語P48 。3復習課教學的特點有：（1） “通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（2） “理”，對所學知識進行系統(tǒng)整理、構建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3） “補”，對學生學習的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學生得到提高。P313四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果學生在推導梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學思考，或者采用了不同的認知策略 ；P2 3廣義上的課程應包括 了教學目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內 的廣泛的概念。P9 3制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學習材料和學生的實際情況 。P193課型按上課的形式來劃分有 （同8） 。3自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機，而學生的學習動機的激發(fā)則應從四個方面來實現(xiàn)，即一是興趣的引領 ；二是目標的導向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動 。問題探究法的主要特點是 有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多。P254如果教學的難點是該知識較為抽象，學生難以理解所致，教師應采用 通過利用學生的日常生活經驗,充實感性知識或利用直觀手段,盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著。P294啟發(fā)式教學思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學習。P274講授法的主要缺點是 學生往往處于被動接受的地位 。P224刺激學生學習義務P22刺激學生學習興趣，引起學生學習動機的方法——包括 設置懸念或提出思考性問題；簡要說明學習該內容的意義與目的等。P284就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關系而言， 自主探索是 動手實踐、合作交流 的基礎。4學校教育的最終目標是幫助學生把從學校所學的東西，遷移到家庭的日常生活 情境中、 社區(qū)生活 情境中以及 工作崗位 的情境中。 第四套 《小學數(shù)學教學設計與案例分析》試題及答案1.《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域 。其中， 知識與技能 、數(shù)學思考 、 問題解決 屬于認知領域。： 概況 、 教學過程 ， 板書設計 、 教學反思 。，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。：（1） 確定教學任務的思考力水平與要求 ；（2） 課堂觀察并實錄教學過程 ；（3） 教師、學生的課后調查 ；（4） 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5） 撰寫教學案例 。，P27還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法 。：其一，教學內容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題 。 知識與技能 、 數(shù)學思考 、 解決問題 、 情感與態(tài)度 四個維度。P1（激勵 ）、（ 評價）的功能。P183. 數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 秧田式 、 小組合作式 、 半圓式 、 雙翼式 、席地式等。P36 主題與背景 、 案例背景 、 案例描述 、案例反思 。P48（教學方法）指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成任務的方法的總和。6.“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為amp。quot。最近發(fā)展區(qū)amp。quot。它表現(xiàn)為amp。quot。在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異amp。quot。、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關系。（ √ ）、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源 （√ ），教師的角色主要是組織者。 （ ）讓學生掌握知識才是自主學習的本義。 （ ）5.《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。 （ √ ）、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 （ ）7.“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。 （ ）。 （ ）？P7一是學生的年齡、學段情況；二是學生的數(shù)學基礎情況；三是學生的學習興趣、學習習慣情況。？P39（1）在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習（2）在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習 （5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習？P22 ①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。 ②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。 ③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。 ④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。 ⑤要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經過學生想一想能夠回答的問題。 ⑥提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發(fā)表自己的見解。 ？P25（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導；（3）處理好過程與結果的關系；（4）所設立的問題難易要適中。？P30① 練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。 ② 練習設計要遵循學生的認知規(guī)律。練習課要根據知識的結構特征和學生的認知規(guī)律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快。 ③ 多一些問題解決，少一些機械操作。 ④ 用足用好每一道練習題。 ⑤ 要留給學生充足的探索和交流時間。P3？P10—12（1）比較——比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯(lián)（2）還原——把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可感的形象（3）轉化——