【文章內容簡介】 )分享交流：請隊員交流項目實施的過程和體會，體會接項目計劃行動與隨意行動的不同，體會項目設計與實施過程中的差距，回憶在制定項目計劃時沒有考慮到的影響因素，思考如何更好地設計自己的活動計劃。(6)總結評價：讓隊員簡要地寫一份項目活動總結，存放到其個人成長記錄袋中。v 同甘共苦活動目的：通過分組比賽活動，讓隊員體會到合作、互相幫助、互相支持、互相鼓勵的快樂。活動過程：(1)隊員分組：輔導員根據(jù)隊員的實際情況將隊員分為4到5個組，每組人員要求相等。(2)設計比賽任務：可以根據(jù)每組隊員的實際人數(shù)設定比賽局數(shù)，每一局比賽所要求參加的能力類型各不相同，可以包括比體力、比技藝、比平衡感、比表情變化、比口語水平等等。(3)宣布比賽組成及規(guī)則：比賽規(guī)則是每一局比賽由各小組派一位隊員參加或主持，其他成員給予必要的支持和協(xié)助。一個隊員只能參加一局比賽。讓每小組根據(jù)這個規(guī)則確定每一局比賽中本組的參賽隊員。(4)比賽進程：按照“賽前商討—比賽—賽后小結”的方式一局一局地開展比賽，直到完成所有的比賽任務。在比賽過程中，輔導員要引導每組成員形成互相支持、互相鼓勵和互相幫助的心理氛圍，避免出現(xiàn)互相埋怨、互相告狀等不良的心理氛圍。(5)感受與交流：讓表現(xiàn)最好的兩個小組談比賽獲勝的經驗，讓比賽中最團結的小組說明他們共同迎接挑戰(zhàn)的樂趣。v 請您設計一個活動(三) 三年級1. 活動表現(xiàn)與心理特征從小學三年級開始，學生進入了小學中年級階段的學習與生活，從心理發(fā)展過程來看，從三年級開始，學生從兒童期轉入少年期。這一階段的一個重要表現(xiàn)是學生的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規(guī)范性、嚴謹性更強，對隊員進行的科學教育一般從三年級開始，類似于奧數(shù)班的相關訓練也從三年級開始。學生的生活范圍進一步擴大，可以單獨行動（如可以不用大人陪護，自已上學和下學），完成一些簡單的任務（如單獨出黑板報）。身體的發(fā)育、學習與生活的變化使三年級學生的心理有了迅速的發(fā)展，不少家長突然感覺自己的孩子像個小大人了。他們有了一些合理性的獨立思考了，有一些自己的主見了，能夠參與大人的談話，而不像以前那樣隨意插入大人的談話。初生牛犢不怕虎，敢嘗試去做一切事情，不像以前那么聽從權威。這些現(xiàn)象表明了三年級學生知識經驗的擴大和認知能力的發(fā)展，但另一方面，三年級學生又表現(xiàn)出行事理性不足的特點。在這一時期，學生的學習興趣開始分化，學生對于不同學科的學習動機出現(xiàn)了差別，學科偏愛開始出現(xiàn)。學生控制自己情緒的能力得到發(fā)展，情緒表現(xiàn)的方式和強度與低年級學生相比，其適宜性更高，一般較少出現(xiàn)忽哭忽笑的現(xiàn)象。進入少年期后，隨著交往能力的提高，學生之中開始出現(xiàn)關系較好的、比較穩(wěn)定的好朋友。2. 學生容易出現(xiàn)的心理問題從兒童期到少年期的轉變，一方面是學生心理發(fā)展的重要大發(fā)展，但也使這個時期的學生帶來很多轉變期的問題。這些問題主要表現(xiàn)在：(1) 逆反逆反是堅持一種與他人愿望、意見相違背的心理狀態(tài)。逆反心理實際上是個體獨立性發(fā)展的一種表現(xiàn)。小學三年級的學生雖然其認知能力有所發(fā)展，但總體水平還比較低，他們常會支持一些表面的事實或依據(jù)堅持自己的想法或行為是正確的，還會由于暈輪效應，認為某一個老師或家長不管做什么都是不對的，是與自己過不去，因而采取反其道而行的態(tài)度，與家長、老師和學校唱反調。也有的三年級學生希望家長老師把他們當大孩子看，當這種需要得不到滿足時也能產生逆反心理。當學生逆反心理得不到及時矯正時，可能發(fā)展成為逆反習慣，即不假思索地與別人唱反調。(2) 意志薄弱小學三年級是意志發(fā)展的關鍵期。由于這個階段學習活動的巨大變化，不少學生的學習方式不能適應新的學習任務的要求，使他們在學習中碰到許多困難，影響他們的學習效果。如果這些困難產生累積效應，學生便會受到嚴重的心理創(chuàng)傷，他們會偏向于悲觀地評價自己的能力，降低對自己的期望，產生畏難情緒。當這種情緒泛化時，學生的意志力就受到影響，學生在從事各種活動時，遇到困難時傾向于放棄完成任務。研究表明，個體的意志力與解決問題的能力呈正相關，即解決問題能力高的個體，意志力也高，而解決問題能力低的個體，其意志力水平也比較低。(3) 厭學厭學可以說是可能貫穿于整個學齡期的心理問題。在三年級階段，除了那些以前積存下來的厭學心理以外，學生出現(xiàn)厭學心理可能還基于一個重要的原因，即由于失落感而產生的厭學心理。許多學生在低年級階段的學習成績一直保持比較優(yōu)秀的狀態(tài)，但到了三年級以后，由于學習內容的增多和學習難度的增大，他們的學業(yè)分數(shù)低了下來，很難再看到那可愛的紅勾勾和令人自豪的100分了，這種狀況使自尊心很強的學生比一般的學生更沮喪，產生強烈的失落感，對學習失去信心，從而引發(fā)厭學情緒，一旦遇到某些事件，便產生厭學、甚至是逃學行為。例如，一位性格內向的三年級學生，不肯做家庭作業(yè),每當老師向他要作業(yè)本，他就逃學。(4) 多動癥有調查發(fā)現(xiàn)，兒童多動癥、不良習慣和品性障礙在小學三年級表現(xiàn)最突出。多動癥通常是指大腦沒有器質性病變，智育發(fā)展正常，但出現(xiàn)注意障礙并伴有多動特征的一種心理癥狀。多動癥往往源于前期的多動現(xiàn)象的累積后果，也可能因為注意力問題與教育不當而產生新的引發(fā)源。三年級學生的注意力持久水平一般為20分鐘。由于這個時期學習活動的特點，有些老師忽視了學生這一心理特征，對于學生的注意力提出過高的要求，超出學生注意力保持的水平，這樣，學生會在課堂上出現(xiàn)注意力分散的行為，如走神、做小動作、看小人書、開小會等，當發(fā)現(xiàn)這些行為時，有的老師不分青紅皂白，粗暴呵責，使學生坐臥不安，一些逆反心比較強的學生便開始與老師唱反調，故意破壞老師的課堂秩序，經由負性強化，其行為的多動癥特征不斷突出，被認定為多動癥。還有一些學生因為厭學，但又必須坐在教室里，在這種情況下，也會表現(xiàn)出多動癥的特征。3. 心理發(fā)展輔導措施三年級心理發(fā)展輔導的重點在于幫助隊員克服轉變階段所帶來的不適應，這種不適應既包括認知能力發(fā)展方面，也包括個性社會化方面。要指導隊員正確地評價和適應中年級的學習生活，體驗克服困難的快樂，學習傾聽和理解，學習合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個方面。(1) 正確認識和評價學習環(huán)境這個階段對學習的認識和評價的側重點與二年級時有所不同。二年級的側重點于在于成就歸因，了解認知發(fā)展初步差異的情況、形成原因、發(fā)展歷程。本階段認識和評價的重點在于指導隊員認識學習環(huán)境、學習活動和學習成果之間的關系，使隊員明確中年級學習活動的特點，調整心態(tài)，以積極的態(tài)度應對學習的新挑戰(zhàn)。許多隊員都感覺到學習內容的增多，但對于中年級的學習內容并沒有形成一個完全、系統(tǒng)的認知，在學習過程中顯得被動應對，由此帶來較大心理負擔，影響著學業(yè)成就。因此，本階段的指導首先要引導隊員認識中年級學習環(huán)境與低年級學習環(huán)境的異同。通過比較差異來使隊員認識新學習環(huán)境的特點，了解中年級階段學習的任務、學習內容以及學習過程的特點，使隊員以平和的心態(tài)對待可能出現(xiàn)的學習績效波動，避免出現(xiàn)焦慮情緒；通過尋找相同點來尋找學習活動的承繼性，使隊員能穩(wěn)定情緒，揚長避短，避免因無所適從而出現(xiàn)焦慮情緒。其次，要鼓勵和指導隊員探索適合中年級學習特點的新的更有效的方法，改進以前一些不正確的解決問題的方法。例如，有一個剛上三年級的學生，還喜歡用數(shù)數(shù)的方法進行加減運算，這種方法在低年級階段很有意義，但已不適應中年級數(shù)學學習的需要，必須學會新的計算方法。隊員只要正確認識新的學習環(huán)境，了解中年級階段學習活動的特點，適應新的學習環(huán)境，那么，他們就能體會到新的學習過程的樂趣，降低厭學心理產生的可能性。(2) 加強心理技能訓練，培養(yǎng)意志如前所述，小學三年級是學生意志品質培養(yǎng)的關鍵期。因此，意志品質培養(yǎng)成為這個階段心理發(fā)展輔導的重要內容之一，隊員一旦具有較好的意志品質，就有利于幫助他們克服中年級階段面臨的各種困難，而且可以能使隊員提高自己的注意控制水平，減少多動癥的發(fā)生。意志過程通常與三個因素有關，即活動目的性、活動過程的調節(jié)以及對困難的克服。意志品質的培養(yǎng)首先要使隊員學會正確、合理的制定行動（如學習活動）的目標，目標不僅具有意義而且必須是可行的。有的隊員不斷地寫保證書、不斷制訂“宏偉”目標，但不具有可行性，行動也就變得盲目易變而失去意義。其次，要引導隊員在行動過程中學會調整自已的行為，使與目的有關的活動得以持續(xù)進行，而與完成任務無關的活動被自覺終止。再次，要隊員正視完成任務過程中出現(xiàn)的困難，盡量在活動前估計困難出現(xiàn)的時間、條件、原因和應對的方法。這樣，當活動過程中出現(xiàn)困難時，隊員會心中有數(shù)，敢于迎接困難。由此可見，意志品質的培養(yǎng)并不是盲目簡單地訓練。事實上，衡量一個人的意志是否堅強，不是看他行動的早晚，而是看他在該行動的時候能否果斷地按事先制定的計劃行動。因此，意志的培養(yǎng)不是簡單地“挑戰(zhàn)極限”、“與自己過不去”，而是包含著一系列的心理技能訓練。這些技能包括制定合適目標的技能、行動調整技能和克服困難的技能。這些方面，在以往的學校教育中，常常被忽視。(3) 訓練隊員傾聽與理解的習慣與能力傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓練對于三年級的隊員而言意義十分重大，這個階段隊員的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊員的認知能力，另一方面，這個階段隊員希望人們認為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現(xiàn)來顯示自己，男生經常打架、女生愛爭執(zhí)都是這種心理的外在表現(xiàn)。通過傾聽與理解的訓練，有利于幫助隊員克制盲目沖動，使心智走向成熟。傾聽是一種重要的獲取信息的技術，對隊員進行傾聽訓練，首先要隊員學會尊重說話者，別人的話沒說完不能打斷。其次要學會多聽少講，要關注說話者的內容，不要將談話的話題轉向自己喜歡的內容然后搶著發(fā)言。再次，要學會引導別人的話題，把話題引向說話者感興趣，有話可說的方面，例如，在交談過程中，學會使用復述、征詢、疑問等技術，使談話內容深入下去。一次成功的談話，往往不是自己說了多少，提供了什么信息，而是自己通過交談獲得了什么信息。善于交談的人，不是那些夸夸其談的人，而是那些能引導話題，使談話得以熱烈進行的人。傾聽效果與理解技術有著密切的聯(lián)系。僅學習傾聽技術而不學習理解技術也無法使隊員通過交流擴大見識，了解事物。如果說傾聽可以使隊員能獲得更多的信息刺激的話，那么理解就是使得隊員能理解這些刺激信息的意義，僅有信息刺激而不理解信息意義就如同我們平時所說的“水過鴨背”一樣沒有意義。理解訓練首先要使隊員學會歸納，總結說話者的主要意思。其次，要使隊員學會向說話者征詢。例如，養(yǎng)成詢問對方“您的意義是……對嗎”，“您是說……我理解對嗎？”等的習慣。再次，要使隊員學會通過關聯(lián)方法獲得有關內容的更多信息。與談話內容關聯(lián)的信息很多，如事件發(fā)生的原因、事件后續(xù)發(fā)展可能、談話者的體驗等。如果談論的是一般的信息，則可進一步與談話者交流其觀點、態(tài)度，對不同意見的看法等等。通過理解技術的訓練，使隊員通過交談獲得有關交談對象的完整的信息。(4) 訓練隊員合作行動的能力合作行動是人類的基本生存方式，但合作的方式、效果卻是中國學生的弱項。造成這種狀況主要有兩個原因，一是中國傳統(tǒng)社會文化使然，中國傳統(tǒng)社會文化特征之一強調服從，處于領導地位的人做決策，其他人習慣于服從。二是我們過去的教學過程偏重于強調教師與學生之間的關系，在教學的訓練、實踐環(huán)節(jié)強調獨立思考，獨立完成，而且強化學生個體之間的競爭，對學生之間的合作關注不夠。合作行動研究表明，合作的目的是淡化個體間的競爭，強調完成一個共同活動的成員之間的配合，強調成員之間包括心理資源在內的所有資源的綜合使用。合作競爭將個體之間的競爭變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣為了團體的利益，小組成員將更加關注小組成員之間的合作。合作行動不僅改變了隊員活動的方式，而且對隊員的人際交往、隊員的個性發(fā)展都會產生重要影響。合作行動的培養(yǎng)，對于愛爭執(zhí)、吵架、打架的三年級學生的心理發(fā)展輔導而言，還具體很強的針對性。當前，關于合作學習的研究與實踐的案例很多，人們基于不同的經驗背景、不的活動方式，提出的意見也不盡相同。而對于隊員合作行動能力的培養(yǎng)，則有一些共識。首先，要培養(yǎng)隊員組隊的能力。即讓隊員學會根據(jù)一定的規(guī)則，選擇合適的合作小組成員，選擇能與自己合作默契的人做搭擋。有人提出，合作學習分組的原則是“組間同質，組內異質”，這僅適合于教學過程中小組間競爭的公平性，如果統(tǒng)一按這個規(guī)則組隊，將會有很多任務無法勝任。其次，要培養(yǎng)隊員任務分析與行動分工的能力。清晰描述任務，制定出可行性目標，并根據(jù)目標特征與組成員特點，將目標具體分配到每個組員手里，這是合作行動成功的前提條件。任務分析包括問題空間描述、已有資源分析、活動目標分解、實現(xiàn)目標策略與具體途徑等。行動分工包括組員特征分析、目標適合性評價、完成目標的條件、需要的支持等。如果隊員的這些認知能力都得到有意識的訓練，將會極大地促進他們的活動能力。再次，要培養(yǎng)隊員的合作行動技能。這個方面的訓練主要是指在完成具體的合作事務過程中，提高組員之間默契合作的能力，包括相互關注、相互鼓勵、相互支持、共同商討、共同決策的技能。隊員之間，如果長期存在這些行為，還將會從根本上促進隊員間的情感發(fā)展，有助于形成關愛、平等、樂于助人等良好個性。最后，培養(yǎng)隊員的交流、評價技能。合作行動過程的交流與評價不僅會影響當前行動的質量與效果，而且對以后的合作行動還會產生重要的影響。從評價的角度來說，一個行動的評價一般都包括事前評價、形成性評價和終結性評價。事前評價是指在活動開始之前進行的評價，它會影響到組員在行動中的態(tài)度。比如：“她這么差勁，能完成這個目標嗎？”獲得這樣事前評價的隊員在行動過程可能會由于不服氣而采取不合作，甚至報復性內耗行為。因此，這是一個錯誤的事前評價。形成性評價是指在活動過程中的評價，這種評價的發(fā)生頻率最高的，它具有調節(jié)活動行為，使行動不偏離目標的重要意義，在行動過程中的評價不僅不可避免，而且也是十分必要的。合作行動組員間的形成性評價要遵循兩個原則，一是對事不對人，二是不貼標簽。三年級隊員的活動評價主要表現(xiàn)還是埋怨式、對人不對事型，而且還愛貼標簽，這是在訓練過程中需要加以重視和矯正的。4. 活動舉例v 登臺階活動目的：鍛煉隊員不畏困難的意志和互相幫助的品格?；顒臃绞剑悍纸M