朝陽教育技術能力課程培訓情況匯報提綱(編輯修改稿)
2025-08-09 23:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 能力課程是公共必修課，朝陽區(qū)12000名教師都要參加這個學習，項目組把這個工作作為一個工作系統(tǒng)，從組織到教學采用整體安排的方式，按照階段完成教學任務。調(diào)整系統(tǒng)中組織工作、教學工作、技術支持等要素，形成整體貢獻。根據(jù)教學反饋及時協(xié)調(diào)各個部分的工作，在整體上達到同步運行。強化階段控制、細化學習過程，提供學習支持。目前信息技術環(huán)境剛剛建立，我們的學習者還不能適應自主學習的學習模式，為使學習者能夠知道學什么、怎么學、結(jié)果是什么，我們?yōu)閷W習者提供了學習手冊和相應的學習支持工具，使學習者在任何地方，都能根據(jù)學習手冊在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的學習任務。為使學習者能夠有效學習，在細化學習過程基礎上，我們按照階段提出每個階段內(nèi)任務（作業(yè)、討論）要求，對應時段出示學習任務。完成各個分任務，整體任務基本完成。嚴格學習管理，采用綜合考核方式，考核內(nèi)容包括：一次說課、12次測驗、三次考勤、48個支架、48個討論、五項作業(yè)（市規(guī)定內(nèi)容）。形成了教育技術能力課程遠程學習的基本模式。基本過程用如下表格表示：第一次課第一周第二周第二次課第三周第四周第三次課教學形式面授1網(wǎng)授1網(wǎng)授2面授2網(wǎng)授3網(wǎng)授4面授3分項任務任務一任務二任務三任務四總?cè)蝿杖蝿?0:五項作業(yè)的作品集討論交流討論討論1討論2討論討論3討論4討論測驗測驗1測驗2說課說課（三）教學設計和方法以規(guī)范教學設計作為教師學習國家“中國中小學教師教育技術能力標準”的載體。通過教學設計，使學習者知道教師在教學前期的準備要求，教學組織和策略要求，教學資源和運用要求，教學評價和研究性學習要求。使教師通過有引導的自學、交流互動、在理論學習基礎上，找出差距，修正自身的教學行為。以任務（問題）為引導，設定了一個總?cè)蝿蘸退膫€子任務，總?cè)蝿胀瓿杀本┦幸?guī)定的五項內(nèi)容，學習者在四個星期內(nèi)，通過網(wǎng)絡學習，每周完成一個子任務，每個任務的學習量相當8個學時的學習。學習任務是以學習支架形式體現(xiàn)，在學習理論基礎上，對照自己的教學設計，提出修正意見。學習支架定向了學習的相關內(nèi)容，起到導學作用，依據(jù)學習支架完成學習任務后，其作業(yè)可以作為學習者教學理論的匯總資料和教學設計基本規(guī)范，為今后的教學提供理論參考。在每個支架內(nèi)，都需要將學習成果表現(xiàn)在一個表格中，這個表格是把自己的教學設計和教學理論對照，找出差距，修正自己的內(nèi)容，形成新的教學設計的過程。這種對照方式，照顧了學習者的實際應用要求，保障了教學理論的學習，通過對照學習，了解自己的差距，在修正中提高學習者對教師標準的認識。三、教學成效的學習者反饋 已接受本問卷調(diào)查的學員：3480 人， 2009年6月采集的學習平臺網(wǎng)站數(shù)據(jù) （一）學習者本次培訓的收獲 極不同意不同意中立同意非常同意了解了中小學教師教育技術能力培訓的意義
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