【文章內容簡介】 、物理、語文學科的復習校級公開課和其它年級的校級公開課，重點研討如何在課堂教學中針對學習困難學生加強導學。通過開課在靈活變通的教學轉化策略上有所突破，既解決了學習較好學生掌握知識的系統(tǒng)性又解決了學習困難學生的基礎知識的掌握，基本達到使學生輕松愉快地接受。（二）、對學習困難學生心理輔導策略 對學習困難學生心理輔導內容很多，造成學習困難的原因也很多，針對不同對象和原因采取不同的方法，我就如何對學習困難、學習怠懶行為進行有效輔導作簡要論述： 我們對學習困難學生的某些問題進行的診斷常用一些具體的方法，如課堂行為、作業(yè)錯誤、能力診斷、行為診斷和教育會診等。 (1)課堂行為往往能反映學生的學習障礙。要求教師進行觀察記錄，如對教師講課的反應要搞清楚是聽不懂呢，還是分心、思想不集中。教師要分別對待，進行談心并作記錄，如聽不懂就應當放低要求進行分層教學，或轉換教學方法，讓其聽懂，如分心、思想不集中，要做思想工作，找原因，幫助他們解決問題。又如作業(yè)反應，學習困難學生往往不是胡亂做一通或者干脆不交或抄作業(yè)。教師要因人而異實施分層作業(yè)，這種方法在我校使用較普遍，但有些學生認為這是老師照顧他而不領情，感到舒服而沒有感到這是老師在有意地幫助自己，這種消極心理要進一步解決，否則效果仍然不理想。再如課堂安定，表現(xiàn)如心神不定、隨便講話、做小動作、起哄等。也要仔細觀察、耐心輔導，找出原因，有的是教師問題，如我校有一位老師上課遲到引起學生不滿，學習困難學生趁機起哄。學校要求該老師向全班學生道歉，而后平息?？傊畬W習困難學生的課堂行為往往與教師的課堂教學方法有關，多種教學方法綜合運用，不斷激發(fā)起他們的學習興趣是關鍵，而滿堂灌，除非教師講課十分精彩，否則學生是不能有一種新鮮感的，因而課堂行為是不理想的。 (2)教育會診，對學習困難學生的教育會診，我校采取由班主任、任課老師、邀請家長、有關同學、甚至學生本人參加。大家一起討論分析學生的主要問題，產生原因，達成較一致的解決方法，這種方法我校經常采用。有時按班、有時按年級進行，這種方法的采用，一方面對矯正學習困難學生的行為目標明確，另一方面對教師和家長是一種促進，學校進行跟蹤觀察其發(fā)展，效果是較好的。 對學習怠懶學生的輔導 學習怠懶而導致學習困難是一個重要原因，實際上是學習缺乏動機、目標。表現(xiàn)為閑蕩、嬉玩、上課懶洋洋、不做作業(yè)。究其原因，根據我校對學生的調查顯示。一是性格問題，與家庭因素有關；二是仰郁心理，對什么都不感興趣；三是依賴性；四是逆反心理：我校對全校學生進行了逆反心理專題調查，調查結果造成學生逆反心理的因素：自身因素占33．36％，教師因素占47．720／0，家庭因素占3342％，社會因素占27。74％，48個學生進行抽樣個別訪談，自身因素9人，占19％，教師因素7人占15％，家庭因素35人占73％，社會因素10人，占21%（以上的比例有交叉因素）。五是父母行為。學習怠惰的學生感到頭疼的是語文、數(shù)學和英語三門學科，對體育、美術、勞動技術等學科不是都感到無興趣。針對這種情況，充分發(fā)揮其特長，如體育特長生讓其參加運動隊，如周其龍同學就是一例，又如探究型課程感興趣的讓他專心探究，如韓勇祥，韓勇祥還聘請我當他的指導老師，探究搞得很認真，我就邊指導邊故意設置一些障礙，并教育他科學文化知識是搞好探究的基礎，引導他學好語、數(shù)、外。我校李正誼、邱玲、錢華、夏鏘、凌復宗、費正元、幺鳳娟老師的心理輔導案例中都反映了對學習怠懶學生的輔導效果。 (三)、對學習困難學生的導學策略及時復習鞏固。艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，及時復習鞏固是極其重要的，陳述型知識一般要通過及時記憶獲得，問題是對學習困難學生來說，怎樣激發(fā)其興趣去鞏固、記憶的問題，這就要求教師運用各種辦法，如組塊、聯(lián)想，配對等記憶方式，要靠教師反復地指導。初二語文老師費正元的導學方法是有效的，變學生不愿背書為排著隊爭著背書。竇其蕓的初三復習課將條與塊有機地組合，配對是一個好方法，得到大家的一致肯定。錢華老師的關心困難學生的一言一行，贏得了學生的尊重。所以他們教學效果較好。 認知過程訓練法，認識過程怎樣激發(fā)學習困難學生對當前學習內容的足夠重視是擺在教師面前的重要課題，《關注—現(xiàn)代教學方法》一文中講了許多現(xiàn)代教學方法，對學習困難學生來說我看關鍵是二條，一是教師要善于激活學生原有知識、激發(fā)新舊知識相融合的愿望，激起學習的內驅力，要達到這一點對學習困難學生來說要盡可能用直觀形象的圖片、動畫等媒介再現(xiàn)教學內容，以吸引學生的注意力。這樣可以克服他們在注意、知覺、記憶、語言和概念等方面的能力缺陷。二是能讓學生自己動手的盡量讓學生自己動手做，所謂做中學、學中做就是這個道理，通過讓學生親自實踐，達到目標。這個觀點雖然大家都懂，但真真能做到也并非容易，教師往往一支粉筆進課堂是最省事的，但對學習困難學生來說卻是最無聊的。為了做到這一點，學校盡量解決直觀教學的教具，如音像資料、多媒體電教室、掛圖、圖書。并規(guī)定每人每學期至少在多媒體電教室上一節(jié)課。學校理、化、生實驗室進行標準化建設。對課堂教育不采取直觀教學的不能評校級等第獎。我校老教師如許紀林、李正誼、蔡寶生、顧解男、夏鏘、竇其蕓和本人常常在電教室上課，效果較好。行為矯正法：特別是對學習怠懶學生的訓練，我校在一開學分三個層次抓學習困難生，一是每個黨員和組長以上干部落實一個幫助對象，隨時輔導、監(jiān)控。二是每個教師都要對所教班級的學習困難生進行心理輔導。三是主課老師都要對自己的學生導學。以上三個層次都要做好記錄，學?？己?。對行為矯正訓練，雖然做了大量工作，但效果并不理想，究其原因主要是每個教師都應對有關對象的訓練事先設計一套發(fā)展等級、配套活動和“自我指導訓練”的演示活動等，以提高學習困難學生的自我反饋能力和自我監(jiān)控能力。對困難學生的心理輔導和導學訓練是一項長期的復雜的艱苦工作，是一項綜合性的工程，學校作為教育陣地有不可推卸的責任。應當從“愛學生，為突破口，結合心理咨詢輔導，通過集體活動，聯(lián)系家長和教師與學生交流，多關心他們的興趣、愛好，融洽雙方感情，從而端正學習動機，激發(fā)其求知欲，達到教學目標。2008年7月1日上海市社區(qū)教育實驗項目驗收申請表項目名稱海灣社區(qū)居民心理健康教育課程開發(fā)的實驗結題報告承擔單位奉賢區(qū)海灣成人中等文化技術學校聯(lián)系電話57503328項目類型□招標 □重點 √□一般起止時間項目組成員姓名單位職務\職稱負責人顧行健奉賢區(qū)海灣成人中等文化技術學校中學高級主要成員何紀明奉賢區(qū)南橋鎮(zhèn)教育管理辦公室中學高級錢 華奉賢區(qū)星火學校二級心理咨詢師孫桂英海灣鎮(zhèn)“桂英工作室”社工師、主任李德勤海灣鎮(zhèn)信訪辦主任陸尚書海灣鎮(zhèn)星火二居委“百姓心語坊”主任潘益飛海灣鎮(zhèn)五四社區(qū)主任張惠發(fā)海灣鎮(zhèn)燎原社區(qū)主任項目的主要內容和成效主要內容：整合一支具有一定素質的心理健康教育師資隊伍；構建談心網絡；關注個別差異，加強個別心理咨詢，幫助心理困惑的居民獲得信心；設計心理課程要符合居民心理健康成長需要；以各種形式滿足不同人群的心理需要選擇心理課程，對社區(qū)老年人心理健康輔導，對社區(qū)服刑人員的矯正工作，開展外來務工人員心理健康教育，開設社區(qū)家長心理健康教育系列講座；合理使用心理測試，讓居民了解自己的心理情況；開設心理書籍閱覽室創(chuàng)設良好的心理學習氛圍。成效：受到了社區(qū)居民的歡迎:自開辦社區(qū)居民心理健康教育課程以來，接待了個體來訪者280人，團體輔導16多場，600多人參加。提高了社區(qū)居民的生活質量和幸福指數(shù):%，社區(qū)居民幸福指數(shù)逐年上升，%。%。編寫了社區(qū)教育課程資源：社區(qū)學校自行編印了23萬字的心理健康教育輔導教材《塑造陽光心靈》，教材可讀性、適用性強，滿足社區(qū)居民的心理需求。社區(qū)居民心理健康教育輔導培訓課程的開設帶動了其他課程。如顧行健老師的《奉賢農墾之路》、《交往策略與訓練》和周國良老師的《海灣旅游文化》，星火第二居民學校的《百姓心語坊》等。還促進了社區(qū)教育主題活動。如每年11月舉辦海灣鎮(zhèn)終身教育節(jié)，舉辦了“海灣鎮(zhèn)創(chuàng)建上海市學習型社區(qū)”系列活動。海灣鎮(zhèn)的百人空竹隊，百人健身氣功隊和百人腰鼓隊已經成為特色。這些活動的開展同時又促進了社區(qū)心理健康課程的開發(fā)和進行社區(qū)心理健康輔導的成效。區(qū)縣教育局意見 負責人簽字： 年 月 日（蓋章）激發(fā)生命潛能，促進師生和諧健康發(fā)展奉賢區(qū)五四學校“生命教育”工作交流 著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “請你記住，教育首先是關懷備至地、深恐熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！鄙逃褪菍γ總€孩子的一份真愛一份關注、一份尊重、一份賞識、一份等待、一份寬容，它努力培植的是對生命的敏感．關注所有生命的價值．肯定所有生命的意義。，生命教育追求的就是這種愛的力量。對所有的生命都表現(xiàn)出一種真正的善意，它順從天命，敬畏自然，并把人看作是所有生命體中的一員．它以成全所有生命的價值為導向，執(zhí)守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中，它始終關注生命的差異。努力去成全所有生命各不相同的發(fā)展日標。 我校是一所今年剛組建的的九年一貫制新學校，今年夏天，在區(qū)教育局、海灣鎮(zhèn)等上級部門關愛下，原五四小學與五四中學順利撒并。實現(xiàn)了區(qū)域教育資源優(yōu)化整合，為奉賢教育走均衡化發(fā)展添上了濃重的一筆。結合市區(qū)“兩綱教育”的會議精神，我校根據校情實際，于今年申報了《奉賢區(qū)五四中學初中部生命教育行動研究》這一課題，10月份已順利通過了開題論證。圍繞課題的開展，我們以學生活動為抓手，以校園文化環(huán)境的創(chuàng)建為突破口。以課堂滲透為重點，開展了豐富多彩的生命教育體驗活動。一、積極創(chuàng)新教育載體推進校園文化建設 觀照大教育視野，人也是被環(huán)境教育著的，通過環(huán)境滲透的教育是富有影響力的教育，這種不露痕跡的教育又常常是最能入腦入心的教育。據此，我們要牢固樹立新教育理念，努力挖掘學校自身優(yōu)勢，充分凸顯校園人文精神，擬從以下幾方面著手，構建有學校特色的校同文化體系，促進學校各項事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。(一)校園建筑營造整體美?，F(xiàn)代建筑幽雅大氣，造型優(yōu)美，設計匠心，色調和諧、線條流暢，處處流露著勃勃生機；校園綠化布局合理，一年四季，綠樹成蔭，草木常青，鮮花不敗，時時散發(fā)著沁人芳香；墻面標語貼切溫馨，字里行間，言語隨和，滿懷深情，飽含育意，刻刻體現(xiàn)著育人氛圍。(二)綠化小品營造環(huán)境美。 校園綠化整體規(guī)劃，體現(xiàn)園林藝術，草地、花從，營造綠色課堂： 校門口“博學”石，花壇內雕塑，激勵師生奮發(fā)圖強，營造良好的學習氛圍； “靜思廊”、“芳草地”、“蘭恒園”、校標、綠地提示牌、雕塑、紫藤 架、石椅的精心構思，向全體師生展示著一道奇麗的風景，閃耀著“此 時無聲勝有聲”的教育效應。(三)名人佳作營造藝術美。 教室、專用室懸掛名人畫像、佳句佳作，教室走廓展示師生作品，構畫濃濃藝術氛圍； 午間、課間悠揚的旋律回蕩校園，潛移默化陶冶著師塵的藝術素養(yǎng)。(四)人際和諧營造文明美。 創(chuàng)設良好人際氛圍，制定“師德標兵”、“優(yōu)秀教育工作者”、“骨干 教師”等師德建設活動； 制定“學生行為規(guī)范”、“教職工行為規(guī)范”、“教師工作考勤條例”等規(guī)章制度； 引導師生在校園內互問候，主動打招呼，構筑和諧的校園人際氛圍； 設立教師行政值班制度、紅領巾值日崗等展示師生的主人翁風采。(五)韻律操體現(xiàn)運動美。 自編自演的韻律操一改傳統(tǒng)、保守、嚴謹?shù)膹V播操，活潑、輕快的旋律展現(xiàn)了少年兒童生命的靈動，體現(xiàn)了我們的探索和追求，充分解放孩子的身心，擁抱金色的章年，釋放心情，感懷大家庭的團結、溫馨。(六)團班隊活動營造氛圍美。班級文化應凸顯個性、特色，有班級奮斗口號、爭章園地、衛(wèi)生角、榮譽墻、班務欄等陣地；每月有主題活動，做到有計劃、有內容、有過程、有記錄、有總結；結合節(jié)假日，應制定迎接慶祝活動。 總之，我們要圈繞預定的教育目標，按照少年兒童身心發(fā)展的艦律，科學、有效地創(chuàng)設有效教育載體，不斷豐富校園文化建設內涵，讓學生們“身臨其境”主動、自覺地接受環(huán)境的熏陶。通過“情感升華”和“個性完善”的內化過程，達到“教化”之目的，是我們執(zhí)著的追求。二、加強校本課程探究創(chuàng)建和諧校園氛圍尊重學生發(fā)展，打造學生成長的快樂家園 生命教育要求完整地關注人的發(fā)展，要求教育從關注每一個學生開始；從尊重每一個學生開始：從善待每一個學生開始。從改善對學生的評價方式開始；從改善與學生的交往方式開始，從改善傾聽能力開始；從改善與學生的對話方式開始：從改善教學策略開始。始終關注生命的差異，努力去成全所有生命各不相同的發(fā)展目標，以寬容和欣賞的態(tài)度對待文化與信仰的差異，更加尊重學生的人性，多用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。傾聽孩子心語，促進孩子心理的健康成長 隨著時代的發(fā)展，學生的心理問題也日益突出，在新的探索與研究中，我們意識到，中學生的心理健康教育目標應有更廣闊的內涵和更高的要求．相應所采取的心理健康教育策略也應革新和改進。在生命教育的實踐中，學校將加強對兒童的心理健康引導，舉辦心理健康講座，教師在孩子遭受挫折時對他們進行正確的引導，建立專門的“心語屋”傾聽兒童的心語，解決兒童的心理障礙等等。由于學生的年齡特點，我們的輔導主要以活動為主等，說理為輔。在輔導過程中，讓學生在活動中主動參與深切體驗．通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內外刺激源選擇性地轉化為自身素質。 關注學生需求，上好學生喜歡的校本課程 在生命教育主題下的校本課程不論在學校課程內容的選擇或是學生選擇的自主性上都應該尊重學生的需求。發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光之處，尊重學生的人格，關注學生的個體差異，逐步引導學生在質疑、調查、探究、實踐中學習。我校的校本課程開發(fā)緊扣“生命教育”課題實驗，關注完整的人的發(fā)展，尊重學生的個性