教材評價的六個方面(編輯修改稿)
2025-07-24 21:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 么多套教材，其質(zhì)量水平到底如何?它們是否符合素質(zhì)教育的理念要求?如何評價和選擇適合本地、本校的教材?這些問題受到廣大學生、教師、學校、家長、各級教育行政部門以至整個社會的關注。要回答這些問題，首先必須對教材進行科學和客觀的評價，而要進行評價，首先必須確定符合素質(zhì)教育要求的教材評價維度和標準。一、教材的性質(zhì)和功能教材的概念，有廣義和狹義之分。廣義的教材指用于學校教學的所有媒體材料，包括教科書和各種配合教科書使用的印刷資料、多媒體音像資料，以及通過網(wǎng)絡形式呈現(xiàn)的教學資料；狹義的教材主要指教科書。由于教科書在教學過程中的重要地位，本文所說的教材實際上是指教科書。要確定符合素質(zhì)教育要求的教材的選擇與評價標準，首先必須對教材進行定位，回答在素質(zhì)教育的背景下教材是什么、為什么需要教材、它有什么功能、在教學中扮演什么角色等問題，明確指導思想。對教材是什么的回答取決于不同的教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念以知識傳授為中心，認為教學是由教師到學生的單向傳輸過程。從這種觀念出發(fā)，教材應該是匯集了人類知識精華的著作，具有學術性、權威性和本源性，是相應學科的學術論著、權威的教學資源和教學的基本依據(jù)。從這種觀念出發(fā)，教材是教學的出發(fā)點和內(nèi)容，是教師必須信守的教學依據(jù)。在素質(zhì)教育背景下，這種以學科框架為教材框架、強調(diào)教材的學術性、權威性和本源性的做法受到了挑戰(zhàn)。首先，教學的目的不僅僅是傳授知識，還包括學生對學習過程的理解和方法的掌握，以及在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。教學的內(nèi)容不僅是寫在書本上的知識，而且包括了蘊含在書本知識后面的，透過教師、學生與環(huán)境的多方互動中顯露出來的問題。這些隱性的內(nèi)容無法以外顯的方式直接寫到教材上，但可以通過對學習過程的巧妙設計引發(fā)出來。這是教材需要面對的新任務?，F(xiàn)代心理學的研究結(jié)果也表明，學生的學習不是簡單的接受，而是一種基于原有思維框架基礎上的有意義的重構，教學過程不應該只是從教材到教師再到學生的單向傳遞過程，而應該是學生、教師、教材以及環(huán)境之間的多向互動和探究的過程。在這樣的互動中，教材不僅要向?qū)W生作必要的陳述和介紹，還應注意聯(lián)系學生原有的思維框架和想法，揭露學生原有想法在認識解釋新事實、新問題時可能產(chǎn)生的矛盾，引導學生達成新的正確的認識。教材應有利于教師組織教學活動，有利于學生從學習活動中構建新的知識。在教育實踐中，課程標準對教學目標的描述相對較為抽象，對教學內(nèi)容的規(guī)定相對較為泛化，教材就應把這些抽象和泛化的東西加以具體化，成為教師、學生了解和認識課程標準的媒介。當然，作為學生發(fā)展的重要基礎，知識的獲取仍然是教學的重要內(nèi)容和基本目標之一，教材仍然需要發(fā)揮知識載體的功能，成為學生了解掌握人類已有經(jīng)驗和前人文化遺產(chǎn)的重要媒介和資源。不過，當今社會知識信息極度豐富的現(xiàn)狀使教材無法包容學科知識的全部或甚至僅僅是主要部分。教材向?qū)W生展示的應是有助于學生理解相關學科領域的關鍵知識、方法、過程以及反映學科與學科、學科與社會、學科與生活之間關系的重要案例。概括起來，在素質(zhì)教育的理念之下，教材的概念應該包括三層意思，第一，教材是一種媒介。學生通過教材認識人類文化遺產(chǎn)和知識財富，通過教材來理解認識國家課程的標準和內(nèi)容，通過教材展開與同學及教師之間的課堂互動。第二，教材是一種工具。學生利用教材的學習安排體驗學習的過程，積累學習的經(jīng)驗，獲取必要的知
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