幼兒爭(zhēng)搶行為的教育研究葛金夢(mèng)資料2資料(編輯修改稿)
2025-07-22 14:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “爸爸”的應(yīng)該是男孩，扮演“媽媽”的應(yīng)該是女孩。超市中扮演“收銀員”的應(yīng)該是女孩，扮演“保安”的應(yīng)該是男孩，這也是由于幼兒已經(jīng)在頭腦中形成了對(duì)這些角色的性別期待，故而，幼兒在選擇此類(lèi)帶有性別色彩的角色之時(shí)，也就會(huì)參照自己的性別來(lái)進(jìn)行選擇了，從這一角度來(lái)看，同性別幼兒之間也經(jīng)常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶某一游戲角色而出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。發(fā)生后幼兒多采用言語(yǔ)解決方式相關(guān)研究結(jié)果顯示，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)搶行為之時(shí)，他們最常使用的解決策略是“求助教師”，在負(fù)向策略中最常使用的是“言語(yǔ)爭(zhēng)執(zhí)”和“威脅勸退”，此外，“協(xié)商討論”、“解釋說(shuō)明”等正向策略也占據(jù)了一定比例。總體來(lái)說(shuō)，這些策略是言語(yǔ)型策略，也就意味著爭(zhēng)搶行為的當(dāng)事雙方幼兒是采取言語(yǔ)的方式來(lái)對(duì)信息進(jìn)行傳遞，并且試圖在言語(yǔ)交流的過(guò)程之中就將爭(zhēng)搶行為予以解決。二、幼兒爭(zhēng)搶行為產(chǎn)生的原因（一）幼兒方面的因素幼兒的社會(huì)交往能力幼兒的社會(huì)交往能力指的就是幼兒在社會(huì)交往的過(guò)程中能夠協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)交往能力是對(duì)幼兒的同伴關(guān)系起到制約作用的一個(gè)極為重要的因素，并且在幼兒社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程之中起到關(guān)鍵性的作用。社會(huì)交往能力的差異不僅受制于年齡因素，而且其制約因素還包括了幼兒自身認(rèn)知、言語(yǔ)發(fā)展水平以及家庭環(huán)境等，此時(shí)，幼兒的社會(huì)交往能力還存在個(gè)體差異性。對(duì)于那些有著較弱的社會(huì)交往能力的幼兒而言，以C附屬幼兒園（小二 ）班的幼兒為例，一般而言也就難以有效的借助于靈活的人際交往策略來(lái)化解與其同伴之間的沖突，這類(lèi)孩子較易出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為，也難以很好的解決這一爭(zhēng)搶行為。幼兒的情緒狀態(tài)一般來(lái)說(shuō)，情緒與行為之間的關(guān)系極為緊密，消極的情緒會(huì)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性于熱情造成打擊，削弱幼兒與同伴交往的意愿。這個(gè)時(shí)候，很有可能一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)情就會(huì)引致幼兒之間的爭(zhēng)搶行為，成為其宣泄消極情緒的一種方式。幼兒缺乏分享意識(shí)在C附屬幼兒園（小二 ）班，對(duì)于相當(dāng)大一部分幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)在拿到玩具后將其據(jù)為己有，并且不會(huì)想到要與其他幼兒分享，即便說(shuō)會(huì)在教師的干預(yù)之下拿出來(lái)，然而，這只是一種被動(dòng)的服從，并非出自幼兒的本意，有鑒于此，在這類(lèi)游戲過(guò)程中，不管是否與其他孩子分享了，這類(lèi)孩子都難以體會(huì)到游戲的真正樂(lè)趣之所在，反而會(huì)出現(xiàn)不滿情緒。（二）教師方面的因素教師的班級(jí)管理幼兒爭(zhēng)搶行為的發(fā)生與教師對(duì)班級(jí)的管理有著一定的聯(lián)系。其一，教師在制定班級(jí)規(guī)則的過(guò)程之中對(duì)于自身權(quán)威的看重程度會(huì)對(duì)幼兒爭(zhēng)搶行為的發(fā)生產(chǎn)生一定的影響。這也是因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中，受制于人數(shù)、時(shí)間與空間等因素，就需要借助于一定的規(guī)則來(lái)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行限制，對(duì)于C附屬幼兒園（小二 ）班而言，如果說(shuō)其教師在制定規(guī)則之時(shí)忽略了幼兒的參與性的話，幼兒就是以一種被動(dòng)的姿態(tài)來(lái)遵守規(guī)則，而非出自其自愿。此時(shí)，C附屬幼兒園（小二 ）班的有的幼兒只知道“不能這樣做”，卻不理解“為什么不能”，所以有時(shí)會(huì)執(zhí)意地不肯遵守，進(jìn)而與同伴發(fā)生爭(zhēng)搶行為。其二，教師在平常進(jìn)行班級(jí)管理的工作之中，對(duì)待幼兒的方式也會(huì)影響到爭(zhēng)搶行為的出現(xiàn)。這也是因?yàn)槿绻f(shuō)老師經(jīng)常批評(píng)某個(gè)幼兒的話，就會(huì)讓班上其他的小孩子覺(jué)得這個(gè)人是個(gè)“壞孩子”，進(jìn)而不愿意與他一起玩耍，而如果這個(gè)孩子他想要加入某個(gè)活動(dòng)的話，就極有可能出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。教師的爭(zhēng)搶行為觀這里提及的教師的爭(zhēng)搶行為觀，實(shí)際上指的就是教師有關(guān)于幼兒爭(zhēng)搶行為的看法，這一看法是與教師對(duì)待與處理幼兒爭(zhēng)搶行為的方式息息相關(guān)的，會(huì)對(duì)幼兒能否經(jīng)由爭(zhēng)搶行為習(xí)得社交技能、獲得社會(huì)性發(fā)展、減少爭(zhēng)搶行為發(fā)生的幾率產(chǎn)生一定的影響。除此之外，教師的爭(zhēng)搶行為觀也會(huì)對(duì)教師處理爭(zhēng)搶行為的方式產(chǎn)生直接的影響。在某些教師看來(lái)，一旦發(fā)生了爭(zhēng)搶行為，就應(yīng)該要趕緊制止，如若不然，就會(huì)給自己招致麻煩。在持有這種觀點(diǎn)的教師看來(lái)，“爭(zhēng)搶行為”就等同于 “打架”，極有可能使得幼兒受傷，過(guò)度看重爭(zhēng)搶行為可能帶來(lái)的不良后果。從這一角度出發(fā)來(lái)看，這也就是為什么一旦發(fā)生了爭(zhēng)搶行為，教師就會(huì)立即以自己的方式對(duì)這一爭(zhēng)搶行為予以制止。然而，這一做法卻會(huì)使得幼兒變得更加依賴他人，而相應(yīng)的缺乏自我解決爭(zhēng)搶行為的意識(shí)與能力，一旦再次出現(xiàn)相同的問(wèn)題，就還是會(huì)出現(xiàn)同樣的爭(zhēng)搶行為。除此之外，C附屬幼兒園（小二 ）班的有些教師不看重爭(zhēng)搶行為，在其看來(lái)，小孩子之間吵個(gè)架是很稀疏平常的事，沒(méi)什么要緊的。對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)幼兒在區(qū)域中活動(dòng)時(shí)，會(huì)轉(zhuǎn)而忙自己的事，除非幼兒之間出現(xiàn)極為嚴(yán)重的爭(zhēng)搶行為他們才會(huì)進(jìn)行干預(yù)。持有此類(lèi)觀點(diǎn)的教師，會(huì)忽視爭(zhēng)搶行為，也會(huì)不怎么關(guān)注幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為的原因，更加就不會(huì)反思自己再創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)之時(shí)存在的問(wèn)題，如此一來(lái)，也就不會(huì)采取適宜的策略去引導(dǎo)孩子。
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