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正文內(nèi)容

多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(編輯修改稿)

2025-07-13 01:42 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 。 ①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機; ②通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。 ③為了使意義建構(gòu)更有效,教師應(yīng)在可能的條件下,組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識,切忌直接對學(xué)生進行灌輸。 下面我們通過兩個實際課例說明如何把多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為認知工具以實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。 課例1:澳大利亞“門尼彭茲中心小學(xué)”所作的試驗 試驗班為六年級,有30名學(xué)生,教師名字叫安德莉亞,當(dāng)前要進行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運動會。像往常一樣,安德莉亞鼓勵她的學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目(例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題),確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用,并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間在圖書館和Internet網(wǎng)上查閱資料以后,其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個關(guān)于奧運會歷史的多媒體演示軟件。在這個軟件向全班同學(xué)播放以前,教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點。播放后立即進行討論。一位學(xué)生說,從奧運會舉辦的時間軸線,他注意到奧運會是每4年召開一次。另一位學(xué)生則提出不同的看法,他認為并不總是這樣,例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時間軸線的1916,1940和1944這幾個年份沒有舉行奧運會,這時教師提出問題:“為什么這些年份沒有舉辦奧運會?”,有的學(xué)生回答,可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情,有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭,有的則更確切地指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn),1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商,決定對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點補充:①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會的影響;②對奧運歷史初期的幾次過渡性(兩年一次)奧運會作出特別的解釋。這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的1940年這點上,以說明是他發(fā)動了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學(xué):“有無不同意見?”沙拉舉起手,高聲回答說:“我不同意用希特勒照片,我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災(zāi)難(例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人)的照片,以激起人們對希特勒的痛恨”。教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。 從以上課例可以看到,教師為這個教學(xué)單元進行的教學(xué)設(shè)計主要是讓學(xué)生用多媒體計算機建立一個有關(guān)奧運會某個專題(例如奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績)的情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神,再通過展開討論,把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。在這個課例中,學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置,但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的引導(dǎo);教師在整個教學(xué)過程中說的話很少,但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大,充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。整個教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個認知環(huán)節(jié)自然展開,而自始至終又是在多媒體計算機環(huán)境下進行的(同時用Internet實現(xiàn)資料查詢),所以上述例子是以多媒體計算機和Internet網(wǎng)作為認知工具實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的很好范例。 課例2:澳大利亞“偉治柏克小學(xué)”所作的試驗 試驗班由三年級和四年級的學(xué)生混合組成,主持試驗的教師叫瑪莉,要進行的教學(xué)內(nèi)容是自然課中的動物?,斃驗檫@一教學(xué)單元進行的教學(xué)設(shè)計主要是,讓學(xué)生自己用多媒體計算機設(shè)計一個關(guān)于本地動物園的電子導(dǎo)游,從而建立一個有利于建構(gòu)“動物”概念的情景?,斃蛘J為這種情景對于學(xué)生非常有吸引力,因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。她把試驗班分成若干小組,每個小組負責(zé)開發(fā)動物園中某一個展館的多媒體演示?,斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇:愿意開發(fā)哪一個展館,愿意選哪一種動物;是愿意收集有關(guān)的動物圖片資料,還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明;或是直接用多媒體工具去制作軟件,都由孩子們自己選擇。然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。 這樣,每個展館就成為學(xué)生的研究對象,孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。例如,他們到動物園的相應(yīng)展館去實地觀察動物的習(xí)性、生態(tài),到圖書館和Internet網(wǎng)上去查詢有關(guān)資料,以獲取動物圖片和撰寫說明。在各小組完成分配的任務(wù)后,瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。這種圍繞一定情景進行自我探索的學(xué)習(xí)方式,不僅大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的認知主體作用,而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí),只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識意義的有效途徑。例如,在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時,瑪莉向全班同學(xué)提出一個問題:“什么是有袋動物?除了袋鼠有無其它的有袋動物?”有些學(xué)生舉出“袋熊”和”卷尾袋鼠“。于是瑪莉又讓學(xué)生們圍繞這三種有袋動物的異同點進行討論,從而在相關(guān)背景下,鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力。這是利用多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)作為認知工具,實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,從而有效地幫助學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)并促進學(xué)生認知能力發(fā)展的又一范例?!《?、多媒體教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢綜合近年來國外多種教育技術(shù)雜志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要論文,以及歷屆“ED_MEDIA”世界大會(World Conference on Educational Multimediaand Hypermedia,即“教育多媒體與超媒體”世界大會,簡稱ED_MEDIA世界大會,這是國際上每年召開一次的規(guī)模最大的有關(guān)多媒體教育應(yīng)用的國際會議)上所發(fā)表的基本觀點,可以看出當(dāng)前多媒體教育應(yīng)用有以下幾個值得注意的發(fā)展趨勢: 1995年末,在國際信息界有一件最引人注目的大事,就是美國SUN公司在Internet上推出了”WWW瀏覽器HotJava”,這是SUN公司用Java語言開發(fā)的一種全新的可動態(tài)執(zhí)行的瀏覽器。其突出特點是具有動畫功能,可向用戶提供超文本格式的圖形、圖像、語音、動畫與卡通等多種媒體信息;并能把靜態(tài)文檔變成可動態(tài)執(zhí)行的代碼,這
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