【文章內容簡介】 師的工作量就過大，面對堆著如山的作業(yè)，因此對學生的作業(yè)的批改是抱一種應付的態(tài)度，對于不工整的作業(yè)，常常簡單的打個半勾、打勾或seen或批閱日期或寫個日期就結束了。這樣只會挫傷學生的積極性。教師可使用劃橫線或打圓圈代替，維護學生的“面子” 加上贊揚性的批語如“Good!”“Very good!” “Excellent!”鼓勵性的批語如 “You made a lot of progress!”期待性的語言如“You need improvement!” “I hope you can do it better next time!”。此類批語會對學生起到相當?shù)姆e極促進作用?！　≡u語千遍一律，沒有層次。　　每個學生都渴望自己的學習成果得到老師的鼓勵和肯定，蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的動力?！碑攲W生情緒高昂的完成當天作業(yè)，期待著第二天作業(yè)發(fā)下來，能得到老師肯定的評語。而作業(yè)本上又是千遍一律寫著Good,，讓學生覺得失望，覺得老師不認真對待自己的作業(yè)，這樣學生對作業(yè)也是抱著應付的態(tài)度，久而久之，學生對英語的學習失去了興趣和學習的動力?！　??！　嚤尘跋率⑿械慕K端性評價。教師注重于學生的認知的結果，而忽視了學生的的學習過程，更不在乎學生的內心情感世界。因此，作業(yè)批改時只考慮作業(yè)的答案是否正確。這種評價方法枯燥乏味、缺乏激勵性，這樣不利于師生之間思想和情感的交流。學生對作業(yè)的完成也會失去激情，從而失去學習的興趣。　　評語不僅要反映學生答題的正誤，對學生進行學法上的指導、書寫上的規(guī)范，還需要盡量拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生語言發(fā)展的整體性，語言訓練的拓展性、語言運用的創(chuàng)造性、語言實踐的活動性。因此，從某種意義上講，英語作業(yè)上的評語，也要遵循一定的原則，　　作業(yè)評語要符合學生的實際水平　　評語是寫給學生看的，因此教師寫的評語要能讓學生看得懂。所用的詞匯和語法不要超出學生的水平范圍，符合學生的個性心理發(fā)展需要；例如：Wonderful! You can do better now than you did before. It39。s very clever of you to do 。評語要由易到難，有激勵性，讓學生聯(lián)系上下文就能看懂的，這樣學生看懂之后不僅有成就感同時還有被肯定的感覺，從而對英語學習有更多的興趣。例如：Your English is very good and your answers are correct。I39。m sure you can do your work better next time.　　，及時反饋　　教師要扣緊本課所學內容，少而精，針對性比較強的布置作業(yè)，這樣學生不會因為過多的作業(yè)而感到厭煩，同時也會認真對待當天的作業(yè)。讓學生對所學的內容及時掌握和鞏固，并且學生可以通過當天作業(yè)進行自我檢測，看自己對當天的知識是否掌握了。教師對學生作業(yè)的評語要恰當，對于完成好的同學要用鼓勵性語言，如：You have made progress now! I39。ve found your handwriting is better than before. Thank you!對于作業(yè)完成不夠理想的同學　　要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以勉勵的語氣調動他們的積極性，促使他們急起直追，迎頭趕上，可用Would you please ？How I wish ！I39。m sorry to see you didn39。t use your own head this time. Will you do it all by yourself n ext time等評語，這些帶有明顯感情色彩的語句可讓學生強烈地感受到老師對他們的關愛和希望，同時會使他們對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對錯誤能夠虛心接受，爭取下次完成得更好。增強了學習的自信心　　3評語要有差異性，靈活多樣　　教師要對不同的學生給予不同的評語，并且形式要多樣。因為學生存在著差異性，他們對知識的認知能力、接受能力及學習的內在潛力都存在很大差異。他們的層次性在作業(yè)中就會體現(xiàn)出來。因此教師的評語要體現(xiàn)層次性和多樣性。在了解學生的基礎上，評語要根據(jù)不同的學生，不同特點，不同層次，不同問題針對性地對學生提出能激勵學生的評語，讓學生能接受，如：對于好生，教師可以用Excellent！Neat and tidy! Your English is excellent！ How carefully you39。ve worked!等等。而且這些評語也不要一層不變，讓學生有新鮮感，同時能更上進，對差生教師可以用Industry is the parent of success! Where there is a will, there is a way! Your English will bee better if you work harder! Try to do better next time ！等等讓學生覺得自己作業(yè)不認真而感到羞愧，并決定用心改進，同時學生進步了，教師要及時發(fā)現(xiàn)并及時肯定，這樣學生會會無形中獲得一種自我滿足和成就感，同時學生在獲得知識時，還體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。最終對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣?！　嵺`證明，英語作業(yè)的批改如能注意以上三個方面，對溝通師生之間的情感、調動學生的學習積極性、促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成都有著極大的好處?！　≡u語雖小，但它對學生的住進作用是很明顯的。它是激發(fā)學生學習興趣、激勵學生主動學習的催化劑。讓我們巧用評語，走進學生的心靈，用愛心去感化他們，關注學生的發(fā)展，用欣賞的眼光去贊賞他們，欣賞他們，并建立和諧的師生關系，同時讓我們用愛心去寫評語，在實踐中不斷的探索創(chuàng)新，讓評語真正成為灑向學生心靈的陽光。　　篇三：小學英語教師評語　　現(xiàn)在，在英語課堂上用英語教英語已成為共識。但在與學生通過書面表達方式進行交流時，多數(shù)教師往往只看到評語的評價功能，卻忽略評語的語言示范功能與交際功能。例如，很多英語教師在批改作業(yè)時，除了打上一些“錯”或“對”的符號外，鮮有能像中文教師