xjvdka新_課程背景下初中英語語法教學問題及策略議案(編輯修改稿)
2025-07-04 13:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 is Tom doing? Guess! 其他學生舉手向講臺上的學生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學生答錯了，說：No, he isn’t .猜對了說：Yes, he is .然后教師給猜對的學生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學生實在猜不出時，可要學生向臺上的學生，What is he / she doing?學生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學生很好地操練了現(xiàn)在進行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。（三）在完成任務(wù)中教學語法新課程倡導任務(wù)型教學模式，要求學生帶著明確的任務(wù)目標，積極主動地學習。采用任務(wù)型進行語法教學，一定要在學生了解相關(guān)的語法項目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進行。教師設(shè)計任務(wù)一定要貼近學生的生活，將抽象的知識融入真實的生活情景中，采用任務(wù)型教學途徑，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。例如《新目標》英語初一第10單元，學習情景動詞Can的用法，我設(shè)計一個任務(wù)，對學生說，學校打算派我們班5名學生去南昌參加才藝表演，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務(wù)，我在班上成立5個俱樂部，先要求每個學生加入一個俱樂部，學生使用語言Can you sing / dance / …？Yes, I can / No, I Can’t. 然后由每個俱樂部派代表匯報本俱樂部成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I can sing / paint …。在這個任務(wù)中，我評出了人氣最旺獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。學生學習積極性相當高，在完成任務(wù)的過程中不知不覺地掌握這一語法項目。（四）在對比和歸納中教學語法現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項目，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于從整體上把握語法知識，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。為此，教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，并引導學生對教材中分散的語法進行歸納。特別是在學習完某個語法項目后更應該全面歸納相關(guān)的語法規(guī)則。例如在教被動語態(tài)的時候，教師可出于不同時態(tài)的被動語態(tài)，讓學生歸納出不同時態(tài)的被動語態(tài)的謂語動詞結(jié)構(gòu)，并詳細講解一些特
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