【文章內(nèi)容簡介】 當(dāng)起教師職業(yè)生涯發(fā)展的輔導(dǎo)職能，應(yīng)該說是每一個(gè)學(xué)校管理者責(zé)無旁貸的義務(wù)。人們常說，一個(gè)好校長是學(xué)校教師的輔導(dǎo)員，是教師職業(yè)生涯發(fā)展道路上的“領(lǐng)跑人”。一個(gè)好校長應(yīng)該與教師之間建立“輔導(dǎo)”的關(guān)系，通過這種關(guān)系積極地推進(jìn)一系列職業(yè)生涯管理與開發(fā)活動(dòng)，如支持、指導(dǎo)、了解與認(rèn)知、保護(hù)、分配具有挑戰(zhàn)性的工作等，還可以通過一系列能夠幫助學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的新成員建立一種自我確認(rèn)的個(gè)人支持活動(dòng)，如角色模仿、建議咨詢、接納與溝通、友誼等等。通過這些活動(dòng)，提高教師的工作滿意度和工作生活質(zhì)量，幫助教師發(fā)掘那些未被利用的潛能和新興趣，提高教師工作績效的有效性，防止教師的技術(shù)、知識(shí)、觀念和態(tài)度趨向陳舊，保持教師的工作熱情和科研探索的激情，避免將它耗盡。（三）以人力資源開發(fā)的理念，推動(dòng)教師職業(yè)生涯計(jì)劃與開發(fā)如上所述，教師職業(yè)生涯計(jì)劃與開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專業(yè)化建設(shè)的含義，決不只是一種特定知識(shí)或技術(shù)的獲得，而是更多地包含了被高層管理者支持、建立開發(fā)與發(fā)展新理念，以及對(duì)開發(fā)活動(dòng)內(nèi)在聯(lián)系和特性的真正理解。高層管理者支持必須受到重視。因?yàn)閷W(xué)校的校長、地方教育行政部門的教師管理機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，既是教師管理的決策者，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者，他們的支持對(duì)于促進(jìn)教師計(jì)劃與開發(fā)活動(dòng)起著重要的作用。高層管理者對(duì)教師職業(yè)生涯影響的職能體現(xiàn)方式有多種，如可以將教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃的決策權(quán)授予下級(jí)管理者，讓他們開發(fā)年輕的教師；可以培養(yǎng)一種不同層級(jí)之間、校際之間，乃至社區(qū)之間進(jìn)行頻繁的、開放的溝通氣氛；可以根據(jù)一定的管理哲學(xué)制定輔導(dǎo)者獎(jiǎng)勵(lì)制度等等?？疾煲凰鶎W(xué)校、一個(gè)地區(qū)的教師質(zhì)量如何，在一定意義上要看它的校長、教師教育管理者對(duì)教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃的重視程度，政策導(dǎo)向以及實(shí)際開發(fā)能力等等。建立教師開發(fā)與發(fā)展的新理念，主要是從人力資源能力建設(shè)的角度看待教師職業(yè)生涯計(jì)劃。教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃，要與甄選、崗位調(diào)整、報(bào)酬、績效評(píng)估等有機(jī)結(jié)合起來，將教師內(nèi)涵發(fā)展與外在的激勵(lì)結(jié)合起來。這些人力資源能力建設(shè)的職能，各種方法措施，哪一項(xiàng)都會(huì)影響教師職業(yè)生涯發(fā)展。但是，我們又要注意不能將教師職業(yè)生涯開發(fā)與發(fā)展，與人力資源管理的方法措施混為一談，錯(cuò)誤地認(rèn)為開發(fā)可以替代適當(dāng)?shù)恼邕x等等。因此，我們必須真正理解開發(fā)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系和特性。（四）喚醒教師職業(yè)生涯的幸福感，開發(fā)教師自身生命的價(jià)值教師職業(yè)生涯始終與人打交道，人不僅是理性、理智化的，而且是非常感性、非常情感化的，天真無邪的孩子更是如此。因此，一個(gè)成功的教師，其職業(yè)的一切活動(dòng)都應(yīng)該帶給自己內(nèi)心滿足、愉悅的感受。一個(gè)成功的教師感到內(nèi)心滿足、愉悅，其表現(xiàn)有三個(gè)層次：一是對(duì)工作環(huán)境、條件、組織的高度適應(yīng)，并且在報(bào)酬上獲得了相對(duì)滿足，這是最基本的適應(yīng)型滿足；二是能夠?qū)⒐ぷ髂繕?biāo)與人生奮斗目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一在職業(yè)生涯的過程之中，在勞動(dòng)過程中和在勞動(dòng)成果上享受到了創(chuàng)造與勤奮、體驗(yàn)與前瞻的愉快，也就是說他的職業(yè)生涯處于不斷發(fā)展的活躍狀態(tài)，這是發(fā)展型滿足；三是“隨心所欲不逾矩”，主體諸認(rèn)識(shí)能力處于自由、和諧關(guān)系之中，這是一種心理狀態(tài)，也是教育教學(xué)藝術(shù)達(dá)到爐火純青地步的體現(xiàn)，能夠進(jìn)入藝術(shù)欣賞美、創(chuàng)造美的境界，乃是心意自由型滿足。一個(gè)教師能夠得到、享受職業(yè)生涯過程中的滿足和愉悅，就會(huì)產(chǎn)生幸福感，就會(huì)充分展現(xiàn)人在職業(yè)生涯中的生命價(jià)值。要進(jìn)入這種境界，他的職業(yè)生涯應(yīng)該是處于持續(xù)的、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。職業(yè)生涯的停滯，就意味著這種滿足感的減弱。一個(gè)成功的教師，他不受崗位的限制，即使走下工作崗位，他仍然能夠通過對(duì)職業(yè)生涯體驗(yàn)性總結(jié)、反思、研究等等，將其職業(yè)生涯的幸福感、快樂和內(nèi)在的愉悅持久和升華。四、教師職業(yè)生涯計(jì)劃方案的選擇從人力資源管理開發(fā)的角度看，教師職業(yè)生涯計(jì)劃有兩種基本范式：個(gè)人中心型的和組織中心型的。個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃的核心是為滿足個(gè)人成長和發(fā)展的需要而制定的，側(cè)重于個(gè)人計(jì)劃總需要；組織職業(yè)生涯計(jì)劃的重點(diǎn)為了工作和職業(yè)生涯道路的構(gòu)建，旨在滿足在工作中合乎邏輯發(fā)展者的需求，側(cè)重于組織的人力資源計(jì)劃需要。（一）個(gè)人中心型的教師職業(yè)生涯計(jì)劃個(gè)人中心型的教師職業(yè)生涯計(jì)劃，在選擇方案時(shí)，通常受四種個(gè)人特性的影響：興趣、自我認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)背景。如何計(jì)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，如何在個(gè)人的職業(yè)生涯中取得人生的輝煌？這要看你的職業(yè)生涯潛力。如何測(cè)評(píng)自己的職業(yè)生涯潛力呢？在國外已經(jīng)有不少的手冊(cè)、課本、心理測(cè)試等材料可以幫助個(gè)人了解自己的個(gè)性、自我認(rèn)知能力等等。在我國也有不少的人才管理專家、人力資源管理專家，以及心理分析和測(cè)評(píng)專家，可以幫助教師對(duì)自己的個(gè)性、興趣、自我認(rèn)知能力等等提供有益的參考。在傳統(tǒng)師范教育模式中，我們尚未將教師職業(yè)生涯計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)列入教育內(nèi)容，因此在學(xué)校管理中，我們對(duì)教師職業(yè)生涯計(jì)劃方案也缺乏必要的重視。新型教師教育必須關(guān)注這一問題，學(xué)校人力資源管理也應(yīng)該將教師職業(yè)生涯計(jì)劃的實(shí)施提上議事日程。一般說來，一所好的學(xué)校，如果不能提供整體性的教師職業(yè)生涯計(jì)劃，也應(yīng)該針對(duì)那些要求更系統(tǒng)地診斷自己的自我設(shè)計(jì)、個(gè)人對(duì)教師職業(yè)生涯有較高的理想，而且學(xué)校也認(rèn)為很有培養(yǎng)前途的教師，實(shí)施個(gè)人中心型的教師職業(yè)生涯方案。對(duì)于我國廣大教師來說，職業(yè)生涯方案指導(dǎo)非常重要，通過指導(dǎo)不僅可以讓教師了解采取何種途徑、何種方式，在職業(yè)中和在組織中發(fā)展自己的職業(yè)生涯，而且還可以引導(dǎo)教師在職業(yè)生涯發(fā)展中走向一個(gè)明確的目標(biāo)。（二）組織中心型的教師職業(yè)生涯計(jì)劃組織中心型的教師職業(yè)生涯計(jì)劃與上述的重要差別是，有組織進(jìn)行的教師職業(yè)生涯計(jì)劃直接針對(duì)特定的人力資源規(guī)劃目標(biāo)。正因?yàn)槿绱?，很多學(xué)校設(shè)計(jì)的方案包括的內(nèi)容很寬，從工作發(fā)展全程以及為了教師適應(yīng)退休或提前退休而調(diào)整的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，也包括在內(nèi)。教師職業(yè)生涯發(fā)展歷程，記錄著每一個(gè)教師在一定的組織單元里成長的足跡。組織設(shè)計(jì)的教師職業(yè)生涯方案，一般是按照職業(yè)生涯發(fā)展的速度和層次來劃分歷程的階段，判斷和確認(rèn)發(fā)展過程中是屬于橫向還是縱向的運(yùn)動(dòng)。教師職業(yè)生涯發(fā)展的路徑不總是直線的，也不是必然沿著一種價(jià)值導(dǎo)向延伸。實(shí)際上許多在教學(xué)業(yè)務(wù)上很有成就的教師處于一種所謂雙重職業(yè)生涯狀態(tài)之中。因此組織中心型教師職業(yè)生涯計(jì)劃，既要為那些業(yè)務(wù)尖子在業(yè)務(wù)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，又要考慮那些希望轉(zhuǎn)向管理層的教師提供機(jī)會(huì)。雙重職業(yè)生涯計(jì)劃設(shè)計(jì)了兩個(gè)階梯：通往管理層的和通往技術(shù)性的。為了科學(xué)地設(shè)計(jì)通往管理層的職業(yè)生涯計(jì)劃，在方案中特別注意繼任計(jì)劃。一所學(xué)校要保持持續(xù)健康的發(fā)展，高層管理的一些關(guān)鍵職位必須準(zhǔn)備足夠的后備力量，這就需要有意地對(duì)某些具有向管理層發(fā)展的教師實(shí)施雙重職業(yè)生涯計(jì)劃，為他們提供縱向發(fā)展的機(jī)會(huì)。繼任計(jì)劃的核心，實(shí)際上就是對(duì)關(guān)鍵職位和在職者進(jìn)行考察，并開發(fā)一系列的作為候選人的后備力量培養(yǎng)方案。為了加強(qiáng)候選人的培養(yǎng)，有些學(xué)校采取“組織外安置”，讓后備力量實(shí)現(xiàn)雙重職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造模擬性準(zhǔn)備?！半p重職業(yè)生涯”具有兩層含義：一是指“雙重職業(yè)生涯家庭”，即夫妻都積極地追求職業(yè)生涯發(fā)展和家庭幸福；二是指兼職者和那些同時(shí)尋求兩種或兩種以上職業(yè)生涯道路的人。在國外有關(guān)研究指出，不兼職者在生理健康、工作壓力、社會(huì)支持、缺勤率、預(yù)期的人事變動(dòng)率以及工作績效等等諸方面的情況并不比兼職者好，而且兼職者似乎具有更高的工作滿意度，也更愿意接受和參加學(xué)校的義務(wù)性工作。開放型的學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師接受雙重職業(yè)生涯計(jì)劃，職業(yè)外的知識(shí)技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，有利于教師擴(kuò)大視野，有利于激勵(lì)教師內(nèi)心成就欲的驅(qū)使，更有利于教師職業(yè)生涯潛能的發(fā)揮。教師職業(yè)生涯計(jì)劃方案的選擇，無論是個(gè)人中心型還是組織中心型的，都應(yīng)該列入學(xué)校高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)和高素質(zhì)管理層建設(shè)和整體規(guī)劃中考慮，而且這兩種計(jì)劃在實(shí)踐中不是對(duì)立的，恰恰相反，必須把這兩種計(jì)劃緊密結(jié)合起來。事實(shí)上，一所具有教師人才優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，教師個(gè)人的發(fā)展必須依賴于整個(gè)學(xué)校人力資源能力建設(shè)的水平，而學(xué)校的整體教師職業(yè)生涯發(fā)展水平又必須以每一個(gè)教師的發(fā)