【文章內容簡介】 與馮特心理學思想的關系五、對鐵欽納和構造心理學的評價第二節(jié) 美國機能主義的興起一、詹姆士的心理學思想二、美國機能主義心理學的科學背景三、其他學者的心理學思想對機能主義的影響第三節(jié) 芝加哥大學的機能主義心理學一、杜威二、安吉爾三、卡爾第四節(jié) 哥倫比亞大學的機能主義心理學一、桑代克二、武德沃斯第五節(jié) 機能主義心理學的特征及其與構造主義心理學的比較一、機能心理學與構造心理學的比較二、機能心理學的局限性第四章 行為主義（學時）教學要求：通過本章學習，使學生了解行為主義心理學產生的歷史背景，理解巴甫洛夫的條件反射研究，掌握行為主義心理學的理論體系，包括研究方法、研究對象及環(huán)境決定論。教學重點：華生的古典行為主義的基本主張教學難點：行為主義發(fā)展演變的內在邏輯教學內容：第一節(jié) 行為主義產生的歷史背景一、社會背景二、哲學背景三、神經生理學背景四、心理學背景第二節(jié) 華生的行為主義心理學一、心理學的性質和研究對象二、心理學的研究方法三、在具體問題上的觀點第三節(jié) 對行為主義的評價一、行為主義的貢獻二、行為主義的局限第五章 行為主義的發(fā)展（學時）教學要求：通過本章學習，使學生了解新行為主義心理學產生的歷史背景，掌握托爾曼、赫爾和斯金納行為主義理論的基本觀點，區(qū)分操作條件反射與經典條件反射的區(qū)別。教學重點：.新行為主義產生的背景.托爾曼、赫爾、斯金納的理論觀點 教學難點：托爾曼提出的認知變量和符號－格式塔學習觀教學內容：第一節(jié) 新行為主義的產生一、哲學背景二、心理學背景第二節(jié) 托爾曼的目的行為主義一、心理學的研究對象：整體行為二、行為的決定因素：中介變量三、學習理論：符號格式塔四、學習的類型五、對托爾曼目的行為主義的簡評第三節(jié) 赫爾的邏輯行為主義一、赫爾理論體系的邏輯起點二、心理學的性質和任務三、赫爾的行為原理四、對赫爾邏輯行為主義的簡評第四節(jié) 斯金納的操作行為主義一、斯金納心理學的基本立場二、斯金納的行為原理三、斯金納行為原理的應用四、對斯金納操作行為主義的簡評第6章 格式塔心理學（學時）教學要求：通過本章學習，使學生了解格式塔心理學產生的歷史背景，掌握格式塔心理學的心理學體系與理論，包括研究對象、研究方法和具體觀點，理解拓撲心理學的具體理論。教學重點：．格式塔心理學的主要理論主張．勒溫的團體動力學及其現實意義教學難點：現象學和場論對格式塔心理學的影響，以及格式塔心理學的同型論觀點。教學內容：第一節(jié) 格式塔心理學產生的背景及其主要代表人物一、格式塔心理學的思想淵源及產生背景二、格式塔心理學的三個主要代表人物第二節(jié) 格式塔心理學的主要觀點及思想一、格式塔心理學的研究對象二、式塔心理學主要的研究方法三、格式塔心理學的主要理論觀點第三節(jié)：格式塔心理學對心理學發(fā)展的主要影響一、格式塔心理學的貢獻二、格式塔心理學的局限第四節(jié) 拓撲心理學一、勒溫的心理動力場理論二、勒溫的團體動力學及其發(fā)展三、對勒溫理論的評價第七章 精神分析（學時）教學要求：通過本章學習，使學生了解精神分析心理學出現的歷史背景，掌握精神分析的體系與理論，包括人格理論、夢的分析理論、心理治療理論、性心理發(fā)展理論，掌握榮格與阿德勒提出具體觀點。教學重點：．精神分析心理學的內在發(fā)展邏輯．弗洛伊德的潛意識觀和本能觀及人格觀教學難點：榮格的原型論和情結論教學內容：第一節(jié) 精神分析的思想淵源與歷史背景一、社會歷史條件二、文化思想淵源第二節(jié) 弗洛伊德的古典精神分析一、弗洛伊德的生平二、弗洛伊德精神分析的主要思想三、對弗洛伊德精神分析理論的評價第三節(jié) 其他早期精神分析學家的觀點一、榮格的分析心理學 二、阿德勒的個體心理學[實驗名稱]精神分析心理學文獻檢索。[實驗要求]查閱精神分析心理學文獻資料，掌握精神分析心理學的研究進展。[實驗學時]學時。第八章 皮亞杰學派（學時）教學要求：通過本章學習，使學生了皮亞杰學派出現的歷史背景，掌握皮亞杰提出的關于兒童認知發(fā)展的體系與理論，理解皮亞杰理論與教育心理學的關系。教學重點：．皮亞杰理論的思想淵源與歷史背景．皮亞杰的發(fā)生認識論的主要內容教學難點：皮亞杰的發(fā)生認識論的主要內容教學內容：第一節(jié) 皮亞杰理論的思想淵源與歷史背景一、皮亞杰的生平二、皮亞杰理論與生物學的關系三、皮亞杰理論與康德哲學的關系四、皮亞杰理論與結構主義五、皮亞杰理論與控制論第二節(jié) 皮亞杰理論一、皮亞杰理論中的基本假設二、關于認知發(fā)展的機能三、關于兒童認知發(fā)展階段的特點和劃分依據四、認知發(fā)展的階段五、影響認知發(fā)展的因素六、皮亞杰理論對教育實踐的影響第三節(jié)、對皮亞杰學派的評價 一、皮亞杰學派的貢獻 二、皮亞杰學派的局限第九章 認知心理學（學時）教學要求：通過本章學習，使學生了解認知心理學出現的歷史背景，掌握認知心理學的體系與理論，掌握心理加工認知心理學的基本觀點與研究方法，掌握聯結主義心理學的具體觀點。教學重點：．認知心理學的產生背景．認知心理學的發(fā)展趨勢教學難點：認知心理學的實驗研究教學內容：第一節(jié) 認知心理學的思想淵源與歷史背景一、認知心理學的開始二、認知心理學的哲學淵源三、現代心理學自身的發(fā)展和矛盾運動四、相關學科的研究和社會需要的影響第二節(jié) 信息加工的認知心理學一、信息加工心理學的基本觀點二、信息加工心理學的主要研究三、信息加工心理學的主要研究方法第三節(jié) 聯結主義的認知心理學一、聯結主義和第二次認知革命二、聯結主義的基本觀點與模型三、聯結主義模型的學習規(guī)則第四節(jié) 對認知心理學的評價一、信息加工心理學的貢獻二、信息加工認知心理學的局限三、聯結主義認知心理學的貢獻與局限性[實驗名稱]具身認知心理學文獻檢索。[實驗要求]查閱具身認知心理學文獻資料，掌握具身認知心理學的研究進展。[實驗學時]學時。第十章 人本主義心理學（學時）教學要求：通過本章學習，使學生了解人本主義心理學的思想淵源和歷史背景，掌握馬斯洛和羅杰斯提出具體觀點，包括需要層次理論、自我實現理論、高峰體驗論、人本主義治療理論、人本主義教育理論。教學重點：．馬斯洛的需要層次理論. 羅杰斯的人格觀 教學難點：存在主義哲學和現象學對人本主義心理學的影響教學內容：第一節(jié)　人本主義心理學的思潮淵源和歷史背景　一、社會歷史背景二、人本主義心理學的思想淵源 三、心理學背景第二節(jié)　人本主義心理學的產生和建立一、人本主義心理學的崛起時期二、人本主義心理學的形成時期三、人本主義心理學的迅速發(fā)展第三節(jié)　馬斯洛的人本主義心理學一、馬斯洛人本主義心理學的基本主張二、馬斯洛的需要動機理論三、馬斯洛的自我實現論思想四、馬斯洛的高峰體驗論五、對馬斯洛的簡要評價第四節(jié)　羅杰斯的人本主義心理學一、羅杰斯的人性觀二、羅杰斯的自我論和人格理論三、羅杰斯的心理治療觀四、羅杰斯的人本主義教育觀　五、對羅杰斯人本主義心理學的評價第五節(jié)　對人本主義心理學的評價一、人本主義心理學的積極意義二、人本主義心理學的局限性[實驗名稱]進化心理學文獻檢索。[實驗要求]查閱進化心理學文獻資料，掌握進化心理學的研究進展。[實驗學時]學時。四、推薦教材及參考書目推薦教材：[] 葉浩生.《心理學史》(第二版).高等教育出版社。參考書目：[] 車文博主編： 《西方心理學史》，浙江教育出版社。[] (美)杜舒爾茲 西德尼埃倫舒爾茲《現代心理學史（第版）》，江蘇教育出版社?！栋l(fā)展心理學》課程教學大綱課程編號：課程總學時學分：（其中理論學時，課內實踐學時）課程類別：學科基礎與專業(yè)必修課 一、教學目的和任務 《發(fā)展心理學》是一門研究人生全程心理發(fā)生與發(fā)展的過程及其規(guī)律的科學，是心理學的重要分支學科之一，是應用心理學專業(yè)學生的專業(yè)必修課程。本課程將系統(tǒng)介紹個體畢生心理發(fā)展的主要理論觀點和研究方法，影響心理發(fā)展的有關因素，個體的認知、語言、智力、情感、個性、道德等各個領域的發(fā)展趨勢和基本理論，使學生通過本課程的學習，形成正確的心理發(fā)展觀，理解個體今天的心理特點是昨天發(fā)展的結果，又是明天心理發(fā)展的基礎，并且了解個體不同年齡階段特別是兒童青少年階段心理發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特征，并初步掌握個體畢生的心理發(fā)展規(guī)律，學會從事發(fā)展心理學研究的方法和技能技巧，學習運用基本理論分析實際問題，為進一步學習后繼課程打下良好基礎。本課程的具體教學目標包括： 、學生應了解發(fā)展心理學這門學科的性質、發(fā)展歷史、現狀與發(fā)展趨勢，了解解釋與描述個體發(fā)展的重要理論觀點，以及心理發(fā)展的特點與影響因素等，具備相關的知識與科學的發(fā)展觀，對發(fā)展心理學有一個整體的認識。 、學生應掌握生命周期內各個階段中心理發(fā)展的重要“課題”，理解發(fā)展的原因及其復雜性，并運用相關的理論對發(fā)展中的心理年齡特征與關鍵問題、兒童教育現狀、老年文化等現狀進行描述、分析和解釋，培養(yǎng)開放的、批判性的思維方式和將知識的運用與實踐相聯系的學習風格。 、學生應掌握發(fā)展心理學研究中重要且獨特的研究范式及方法，了解這些方法對于研究心理發(fā)展的重要性，并能運用于研究與實踐活動的設計，培養(yǎng)學生基本的研究技能和探究態(tài)度，提高學生解決問題的能力。二、教學基本要求 任課教師要以教材基本知識為依據，精心組織教學，同時關注本學科的最新發(fā)展動態(tài)，及時補充有關的研究成果，詳略得當，主次分明。本課程的教學重點在于引導學生掌握各年齡階段所表現出來的典型的年齡特征，尤其是發(fā)展中兒童青少年的身心發(fā)展特點，便于在教育教學中根據不同年齡階段兒童的特點選擇恰當的教學內容與教學方法。本課程是在《普通心理學》的基礎上開設的專業(yè)基礎課程之一，為后面《教育心理學》、《學生心理健康教育》等課程提供理論準備。在教學方法上注重：、課堂講授與討論法相結合，提倡課堂的參與和互動。主要以課堂講授的方式進行教學，同時在教學過程中引導學生質疑，提出問題與自己的想法；也可針對一些開放性的問題讓學生參與討論；提高學生學習興趣和參與學習的意識。、教學錄像片與多媒體演示教學。教學過程采用多媒體現代化教學手段，在講述過程中利用計算機、錄像機、投影等設施，力求將大量的知識生動形象地傳授給學生，使學生形成個體發(fā)展歷程的生動形象的圖像，增進感性認識。、主動學習與研究性學習。在教學過程中重視知識與技能的應用，因此留一些開放性的或值得進一步探討的問題讓學生去完成。在完成過程中，需要學生自主查閱文獻、自主進行實驗等，概括出符合科學的結論，并提出自己的看法，最終形成一篇論文。在教材的選擇上偏重理論體系嚴密、反映最新科研成果、語言文字簡潔流暢的原則，同時兼顧學生將來教育教學及考研的多方需求。 三、教學內容及學時分配 第一章 緒論（學時） 第一節(jié) 發(fā)展心理學的界說 一、心理學與發(fā)展心理學 二、種系發(fā)展與個體發(fā)展 三、發(fā)展心理學的任務 四、發(fā)展心理學的研究內容 第二節(jié) 發(fā)展心理學的發(fā)展 一、科學兒童心理學的誕生與演變二、從兒童發(fā)展到生命全程發(fā)展的研究（畢生發(fā)展觀）三、我國的兒童發(fā)展心理學的發(fā)展教學要求：）掌握發(fā)展心理學的研究對象；）理解發(fā)展心理學的界定及其與心理學、兒童心理學的關系，認識種系心理發(fā)展和個體心理發(fā)展及其關系，掌握發(fā)展心理學的四個基本研究問題和年齡特征的劃分與研究；）了解發(fā)展心理學的歷史演變過程中的主要學者、流派及其思想，了解中國化發(fā)展心理學研究的重要性及基本途徑。教學重點：發(fā)展心理學的研究對象、研究內容和任務；發(fā)展心理學的幾個基本理論問題；年齡階段的劃分標準；心理學研究的中國化問題。教學難點：發(fā)展心理學的幾個基本理論問題；年齡階段的劃分標準。第二章 發(fā)展心理學理論（課時）第一節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀一、華生的發(fā)展心理學理論二、斯金納的發(fā)展心理學理論三、班杜拉的發(fā)展心理學理論第二節(jié) 精神分析的心理發(fā)展觀一、弗洛伊德的發(fā)展心理學理論二、艾里克森的心理社會發(fā)展理論第三節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀一、皮亞杰的發(fā)展心理學理論二、新皮亞杰主義論簡述第四節(jié) 維果茨基的心理發(fā)展觀一、維果斯基與文化—歷史學派二、維果斯基的心理發(fā)展理論第五節(jié) 朱智賢的心理發(fā)展觀一、探討心理發(fā)展的基本理論問題二、強調用系統(tǒng)的觀點研究心理學三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學教學要求：）了解各位心理學家關于兒童心理發(fā)展理論的主要觀點，并對其理論作簡要評價；）掌握各種心理發(fā)展階段的劃分標準及其緣由。教學重點：各心理學家關于兒童心理發(fā)展的理論教學難點：皮亞杰兒童認知發(fā)展理論 第三章 發(fā)展心理學的研究方法（課時）第一節(jié) 發(fā)展心理學研究概述一、發(fā)展心理學研究的功能二、發(fā)展心理學研究的特殊性三、發(fā)展心理學研究的原則第二節(jié) 發(fā)展心理學研究的設計一、發(fā)展心理學研究設計的基本內容二、縱向研究設計三、橫向研究設計四、聚合交叉設計第三節(jié) 發(fā)展心理學研究的基本方法一、觀察法二、訪談法三、問卷法四、測驗法五、實驗法第四節(jié) 發(fā)展心理學研究結果的分析與呈現一、發(fā)展研究結果的定性分析二、發(fā)展研究結果的定量分析三、對發(fā)展研究結果的解釋四、發(fā)展研究報告的撰寫第五節(jié) 發(fā)展心理學研究方法發(fā)展的新趨勢一、研究思路的生態(tài)化二、研究方式的跨學科和跨文化特點三、研究方法的綜合化和手段的現代化四、多元統(tǒng)計的大量采用五、計算機的廣泛運用教學要求：）了解發(fā)展心理學研究的特殊性；）掌握發(fā)展心理學研究的不同研究設計方式、數據收集方法、結果分析方法的特點及應用；）能夠結合本章內容，獨立進行發(fā)展心理學研究的設計并