【文章內(nèi)容簡介】 織方式，更加注重與學(xué)習(xí)者的情感交流等等。只有這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師才能發(fā)揮出不同以往的作用， 使新的社會因素，心理因素和控制因素達(dá)到最佳的統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的境界。 論文分為 7章，各章節(jié)緒論。概述了課題提出的背景及意義，綜述國網(wǎng)絡(luò)課程概述。介紹了網(wǎng)絡(luò)課程的概念、特點、類型、開發(fā)原則，以及網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢與在教學(xué)實踐應(yīng)用中存在的問題。 第三章 《 Java 程序設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計。提出《 Java 程序設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價。提出網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價的意義、原則、分類、學(xué)習(xí)評價設(shè)計的實施及教學(xué)效果評價，分析問卷調(diào)查結(jié)果。 第七章 總結(jié)與展望 。提出本課題開展所取得的成果和不足，以及今后進(jìn)一步研究的方向。 當(dāng) 今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。面對新的形勢，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)方法相對滯后，因此，必須改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，探索新型的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法。隨著Inter 技術(shù)及其向?qū)拵?、高速、多媒體化方向的快速發(fā)展，硬件、軟件方面的優(yōu)勢將逐漸弱化，教育資源的優(yōu)勢必將越來越重要，最終將決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在，而網(wǎng)絡(luò)課程是其中非常重要的組成部分。 網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)活動產(chǎn)生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，教學(xué)活動圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開，因此開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個非常重要而迫切的課題。 網(wǎng)絡(luò)課程的定義 網(wǎng)絡(luò)課程指的是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動 [10]。因此，網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體教 學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在使用環(huán)境、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能作用等方面不同，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用的有關(guān)理論與方法，具有重要的意義。 網(wǎng)絡(luò)課程的特點 概括的說，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸體現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定原則指導(dǎo)下借助于網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)活動，從而完成教學(xué)任務(wù) ,實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)到教育目的的總和。從上述三種定義我們看出，網(wǎng)絡(luò)課程有三個因素：一是，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具有課程的性質(zhì)；二是，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程的實施在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；三是，突出了教學(xué)活動的實施。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸體現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的以 網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助于網(wǎng)絡(luò)實施一定原則指導(dǎo)下的教學(xué)活動，從而完成教學(xué)任務(wù) ,實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)到教育目的 [11]。因此，網(wǎng)絡(luò)課程有如下特點 : (1)從課程的角度看。與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式都發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)課程的實施中，教師能夠隨時增加新的知識、新的內(nèi)容，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠及時反映最新的發(fā)展；教師由教學(xué)過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者；教學(xué)的實施，主要是以網(wǎng)絡(luò)作為媒介；教學(xué)模式以學(xué)生為主，教師為輔為主要形式；教學(xué)媒體呈現(xiàn)多媒體化，即教學(xué)信 息是以圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體組織起來的 ,使學(xué)生通過全方位的感官接受信息 ,而收到更好的教學(xué)效果。 (2)從其網(wǎng)絡(luò)屬性看。與傳統(tǒng)課程相比，由于網(wǎng)絡(luò)的組織特征和網(wǎng)絡(luò)的開放性，使得網(wǎng)絡(luò)課 程呈現(xiàn)出新的特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的非線性：即學(xué)習(xí)內(nèi)容是以超鏈接的方式呈現(xiàn)信息。學(xué)生可以按照自身的知識掌握程度、學(xué)習(xí)背景、知識結(jié)構(gòu)等自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以因人而異地以最佳學(xué)習(xí)方式和生理、心理特點學(xué)習(xí) ,真正實現(xiàn) “以學(xué)習(xí)者為中心 ”的自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程的開放性，突破課堂教學(xué)、時間空間的限制。學(xué)習(xí)資源的共享性：處于互聯(lián)網(wǎng) 上的所有資源都是學(xué)生可以參考和學(xué)習(xí)的資料 ,如此大容量的信息是傳統(tǒng)的課本或者電視、多媒體 CAI 課件難以比擬的。網(wǎng)絡(luò)課程中教師將各類與課程相關(guān)的圖文聲像資源集成到一起，形成既有靜態(tài)的各類相關(guān)知識資源，也有教師和學(xué)生的思維智慧等動態(tài)資源，為學(xué)生提供充分選擇的自由。 (3)從教學(xué)活動看。在傳統(tǒng)課程的面授教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗組織實施教學(xué)活動。無論是教師通過黑板、粉筆進(jìn)行知識的講授，還是使用現(xiàn)有的一些的實驗器材組織實驗教學(xué)，教師會在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào) 節(jié)教學(xué)活動的內(nèi)容和速度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征是非面授教育，教與學(xué)的雙方在時空上是分離的。因此，教學(xué)活動的好壞直接影響到網(wǎng)絡(luò)課程實施效果的優(yōu)劣。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者要站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者為中心來考慮一切問題。在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動是 “以學(xué)習(xí)者為中心 ”的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過學(xué)生與教材互動、教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動完成學(xué)習(xí)。學(xué)生與教材互動是指網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供不同層次的不同結(jié)構(gòu)的網(wǎng)上教材及其他各種資源，并使學(xué)生主動控制并追蹤學(xué)習(xí)的過程。教師與學(xué)生互動包括再線講述與聆聽、提問與回答、和離線時的帖文討論、教作業(yè)、課程 輔導(dǎo)時的師生問答，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)、組織和反饋的角色。學(xué)生與學(xué)生互動強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作學(xué)習(xí)，重視彼此間的互相切磋。顯然，教學(xué)活動的主導(dǎo)者變成了學(xué)生，而教師變成了教學(xué)輔導(dǎo)者。教學(xué)活動實施的過程就是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)自主的選擇學(xué)習(xí)時間、安排學(xué)習(xí)速度、尋求學(xué)習(xí)幫助、進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的過程。 網(wǎng)絡(luò)課程的類型 按照金伯格 (Ginsburg， 1998)等人的分法，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代 :第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接 :第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公 告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進(jìn)行異步雙向交流 。第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或 MUDS(MOOS)系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流 [12]。當(dāng)前世界網(wǎng)絡(luò)課程已正向第三代發(fā)展。我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代，只有極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采用視頻會議系統(tǒng)。基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果也并不是很理想，大部分高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都在其他省、市開辦教學(xué)點，部分沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)來提高教學(xué)效率。 (1)以知識點構(gòu)建課程體系 在進(jìn)行教學(xué)知識呈現(xiàn)的方式上 ,本課程以知識點 為線索構(gòu)建內(nèi)容體系。明確學(xué)習(xí)目標(biāo) ,突出重點 ,以文字、圖片等多種媒體手段體現(xiàn) ,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 (2)用戶界面友好、方便 在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時 ,知識層次要分明 ,用戶界面友好 ,圖標(biāo)生動形象 ,學(xué)生可自主靈活選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,導(dǎo)航清楚 ,做到學(xué)生學(xué)習(xí)時 “身在此山 ”,也知身在何處。 (3)豐富資源、擴(kuò)展視野 網(wǎng)絡(luò)課程為教學(xué)服務(wù) ,著眼與教材 ,卻不能拘泥于書本。在提供書本知識的同時 ,要及時注意最新的發(fā)展動態(tài)?，F(xiàn)在 INTERNET 應(yīng)用比較普及 ,網(wǎng)上資源非常豐富。為此 ,我們在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時 ,可提供著名的網(wǎng)站鏈接 ,讓學(xué)生自己從中吸取“營養(yǎng) ”,理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,同時活躍學(xué)習(xí)的思維 ,提高學(xué)生的能力。 (4)交互性強(qiáng) 網(wǎng)絡(luò)課程主要是針對于遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生而言的 ,他們有工作 ,更多的時候是個別化的學(xué)習(xí) ,同時在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些問題。因此 ,我們的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā) ,在為學(xué)生提供個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時 ,要開辟交流的園地 ,讓同學(xué)與同學(xué)、教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)愛好者之間可以相互交流、討論 ,解決學(xué)習(xí)中的困難 ,學(xué)生還可以和教師通過郵件 ,及時的溝通聯(lián)系。 (5)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程控制 網(wǎng)絡(luò)課程主要為遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生服務(wù) ,他們學(xué)習(xí)得怎么樣 ,這不 僅是學(xué)生關(guān)注的問題 ,也是我們教學(xué)所要關(guān)注的問題。因此 ,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該提供學(xué)生及時檢查自己學(xué)習(xí)情況的途徑 ,教師也應(yīng)該可以通過網(wǎng)絡(luò)課程及時掌握學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況 ,學(xué)習(xí)的動態(tài) ,并將信息發(fā)送給學(xué)生本人。 網(wǎng)絡(luò)課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢。雖然有人對網(wǎng)絡(luò)教育的有效性持懷疑態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是不斷增長的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的開放的學(xué)習(xí)機(jī)會是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢所在?；?Web 的網(wǎng)絡(luò)課程在將來的發(fā)展有以下幾 個趨勢 : (l)資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣 據(jù)統(tǒng)計，美國目前已有 450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開設(shè)了 200多個專業(yè)，學(xué)生數(shù)量達(dá) 10 多萬人 [13]。將來的網(wǎng)上課程門類齊全，有自主學(xué)習(xí)課程、成人教育課程、學(xué)位 /非學(xué)位課程、學(xué)科教育課程 。提供的服務(wù)形式也越來越多樣，學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。各學(xué)校與教學(xué)相輔助的配套網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)也日趨完善，內(nèi)容豐富，形式多樣 [14]。 (2)以內(nèi)容為中心的設(shè)計轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)環(huán)境和活動為中心的設(shè)計 以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容 設(shè)計，而以 Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)結(jié)合 Web的具體特點 (資源共享、交流通訊的特點 )，是以 Email答疑、電子論壇、計算機(jī)視頻會議等學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計。 (3)以 Web的低級應(yīng)用設(shè)計轉(zhuǎn)向 Web高級應(yīng)用的設(shè)計 隨著 Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必將從信息傳播的低級應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向 Web 高級應(yīng)用。目前出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)課程工具平臺 (如 WebCT)，這種平臺的設(shè)計開發(fā)為基于 Web 的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進(jìn)了一個新的臺階，是 Web應(yīng)用于課程教學(xué)的必然趨勢所 在。 網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于教學(xué)，確實在一定程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富了教學(xué)信息資源，加強(qiáng)了各學(xué)科信息資源及教學(xué)成果的共享，減輕了教師收集各類信息資源的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但也隨之產(chǎn)生了一些不可回避的問題。 (1)網(wǎng)絡(luò)課程信息資源的更新存在不足。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要投入大量的人力和物力，經(jīng)過初期建設(shè)投資后的網(wǎng)絡(luò)課程建成以后，由于沒有后期課程維護(hù)經(jīng)費的支持，往往保持在原有的建設(shè)狀態(tài)，大量的最新內(nèi)容沒有及時更新和錄入信息資源庫，這不能不說是一種缺憾。 (2)存 在依賴于網(wǎng)絡(luò)課程而缺少個性化授課的情