教師與學生ppt課件(2)(編輯修改稿)
2025-05-27 18:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 重視學生的成長歷程； 強調(diào)教師作用的發(fā)揮。不足：教育階段順序的固定性； 教育缺欠的不可修復性（季節(jié)與時令） 。 存在淘汰制； 有人為的強制性（修剪）。要給學生 “一杯水 ”， 教師得有 “一桶水 ” ☆ 肯定： 強調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備； 學科知識的有效傳遞。☆ 不足： *灌輸式教學（把學生當容器）； *傳遞單一（只有 “水 ”），學科性過強，不利于知 識的匯通； * 教與學不是一個簡單的 “倒給 ”，忽視了教學的創(chuàng) 新成分。n 教師是人類靈魂的 “工程師 ”肯定：工程師 ——重要的職業(yè)； 靈魂 ——關注人心靈的發(fā)展 。 不足：暗示一種固定、統(tǒng)一標準，忽視學生差異； 整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成機械運動。請您思考 ?v你認為在新課程要求下，教師應該更像什么？請用一個新的說法來比喻教師的角色。第二節(jié) 學 生一、學生的本質(zhì)特點二、學生的地位三、學生的發(fā)展一、學生的本質(zhì)特點(一 )以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主(二 )學生是具有主體性的人(三 )具有明顯的發(fā)展特征二、學生的地位(一 )學生的社會地位 學生的社會地位是指他們作為社會成員應具有的主體地位。(二 )學生在教育過程中的地位v “教師中心論 ” 與 “學生中心論 ”的爭論。v 現(xiàn)代教育理論認為，在教育過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。v 學生作為教育認識的客體是指學生相對于社會的要求、新的教學內(nèi)容和教師的認識來說都處于一種被動狀態(tài)，需要教師有目的、有計劃、有組織地引導，將一定社會要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)部需要，將新的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。承認學生的客體性和客體地位，就是強調(diào)教育和教師的主導作用。v 學生是活生生的具有主觀能動性的人，是學習的主人。教師的作用只是外因。v 學生在教育過程中處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。三、學生的發(fā)展（一）學生發(fā)展的含義（二）學生發(fā)展的一般規(guī)律（三）中小學生發(fā)展的時代特點（一）學生發(fā)展的含義 學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境、學校教育和自我能動性的相互作用之下身體和心理兩個方面所發(fā)生的質(zhì)、量、結(jié)構(gòu)方面變化的過程和結(jié)果。學生的發(fā)展是眾多內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果：p 從外部因素來看，可以分為可控和不可控、積極和消極的維度。其中學校教育是影響學生發(fā)展的主要外部因素；p 從內(nèi)部因素來看，學生身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾和由這種矛盾所構(gòu)成的現(xiàn)實性活動是學生發(fā)展的根本動力。（二）學生發(fā)展的基本規(guī)律v 順序性和階段性v 穩(wěn)定性和可變性v 不平衡性v 個別差異性v 整體性教育要適應學生的身心發(fā)展的基本規(guī)律：p 教育要適應學生的身心發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進學生的發(fā)展；p 教育要適應學生的身心發(fā)展的差異性和不平衡性，因材施教地促進學生的發(fā)展；p教育
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