德國(guó)62條教養(yǎng)規(guī)則(編輯修改稿)
2025-05-15 07:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 殊不知「講道理」本身就是管教上的迷思，尤其是愈年幼的孩子，父母希望透過講完道理，孩子就能明白為什么要守規(guī)矩的道理，進(jìn)而做到。這是不切實(shí)際也不合理的期待，隱含著對(duì)幼兒發(fā)展過程、對(duì)規(guī)則的理解、對(duì)行為教導(dǎo)上的許多誤解。父母需要厘清一個(gè)觀念，在零到六歲孩子成長(zhǎng)的過程中，父母扮演照顧者、玩伴，還有另一個(gè)很重要的角色是，孩子社會(huì)化過程中關(guān)鍵的引導(dǎo)者與教導(dǎo)者。每個(gè)社會(huì)對(duì)何謂恰當(dāng)?shù)男袨橛幸欢ǖ钠诖?，父母必須幫助孩子在滿足自己需求的過程中，又能夠符合社會(huì)的期待，這是孩子必須透過刻意的學(xué)習(xí)而來。年幼的孩子經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)了成人覺得不該發(fā)生的行為時(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)樾『⒏静恢肋@是不應(yīng)該做的事，所以規(guī)則的學(xué)習(xí)很重要。如果沒有教導(dǎo)，當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為就處罰他，則是所謂「不教而殺謂之虐」。孩子不是故意違反規(guī)則，而是因?yàn)樗恢肋@件事不能做。例如小小孩看到別人的東西很喜歡也很想要，就隨手拿走了。做這件事時(shí)，他心里不會(huì)想到「我偷東西」，他想的是「我喜歡，所以我拿走」。如果父母在這時(shí)給予非常嚴(yán)厲的斥責(zé)，并指責(zé)他偷東西是不對(duì)的，過度道德化的結(jié)果，孩子除了感受到恐懼，仍然搞不清楚自己到底做錯(cuò)什么事情。但是經(jīng)過物權(quán)概念的規(guī)則教導(dǎo)，告訴孩子，別人的東西我們不可以拿，什么東西是自己的，什么東西是別人的，別人的東西要拿之前必須問過人家。如果有經(jīng)過這樣的教導(dǎo)，孩子在認(rèn)知上大概就能理解物權(quán)的概念，下次再有類似的情況，小孩想再拿別人的東西，父母就要提醒他：這是不對(duì)的。在認(rèn)知層面的規(guī)則教導(dǎo)，可以透過童書、機(jī)會(huì)教育來達(dá)成。繪本和圖畫書是很好的規(guī)則教導(dǎo)媒介，現(xiàn)在有很多傳達(dá)小小品格的童書，在事情還沒發(fā)生之前，父母可以透過「故事」讓孩子知道規(guī)則。生活中也有很多機(jī)會(huì)教育的時(shí)機(jī)，例如帶孩子去餐廳，有其他小孩大呼小叫，或是去便利商店看到小孩為了買玩具躺在地上撒潑，父母可以趁機(jī)告訴孩子：「剛剛那位小朋友的行為，媽媽覺得……因?yàn)椤拐J(rèn)知上的教導(dǎo)還需要「帶著孩子一起做」。父母希望孩子學(xué)刷牙，那就先示范一次給他看，并且一遍又一遍的帶著他一起刷。期待孩子收玩具，就一次又一次的帶著他一起分類、收納。不需要一直口頭訓(xùn)誡：刷牙很重要，不然蛀牙的話，牙齒會(huì)爛光光。幼兒連牙齒都還沒有長(zhǎng)齊，一口爛牙對(duì)他們來說是無法體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。帶著孩子一起做，小孩才能從中習(xí)得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，愈小的孩子，行為要被建立，一定需要一遍又一遍的重復(fù)練習(xí)。下了這些功夫，至少做到了認(rèn)知上的規(guī)則教導(dǎo)，孩子開始對(duì)于社會(huì)上的規(guī)范，就會(huì)有一些認(rèn)識(shí)。策略2 情感的涉入用同理心讓孩子分別對(duì)錯(cuò)只有規(guī)則的教導(dǎo)，孩子也許知道這件事不該做，但是在行為上不一定能做得到，這是因?yàn)閯?dòng)機(jī)面的教導(dǎo)還需要同理心的涉入。例如A小孩看見旁邊的B小孩有餅干，A很想吃，但B就是不請(qǐng)他吃。于是A趁著B不在的時(shí)候偷吃了餅干。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們問A小朋友，偷吃餅干對(duì)不對(duì)？A知道這是不對(duì)的行為。再問A小孩，偷吃餅干是什么感覺？他會(huì)回答：很快樂。A幼兒的思維是：「除非我偷吃餅干的時(shí)候有人在場(chǎng)，那么我會(huì)被處罰。否則，雖然我明知道這是不對(duì)的事，可是我很想吃，我還是拿餅干來吃。而且餅干很好吃，我吃到餅干覺得很快樂?！笰幼兒也許沒有「自己的餅干被偷吃」的情感經(jīng)驗(yàn)，所以他無法同理B小孩的餅干被偷吃的心情。四到六歲間，孩子的道德情緒開始萌芽，對(duì)別人的處境會(huì)有一些同理心，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)在管教時(shí)，就可以進(jìn)行情感的涉入。例如孩子搶了別人的玩具，還不小心弄壞，對(duì)方哭了，父母可以告訴孩子：「你把他心愛的玩具拿走了，還弄壞，他很難過，所以哭了?！褂辛送硇牡那楦薪虒?dǎo)，幾次之后，孩子在面對(duì)誘惑情境時(shí)，認(rèn)知上知道這件事不該做，情感上也會(huì)有罪咎感，才有辦法真正自我抑制不當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)。三歲以前的孩子，在認(rèn)知上無法理解規(guī)則，但情感的經(jīng)驗(yàn)仍然可以進(jìn)行。當(dāng)孩子出現(xiàn)父母認(rèn)為的不當(dāng)行為，不論是亂丟東西，或是亂跑、尖叫……最好的方式是「從后方緊緊抱住」幼兒，并在孩子身邊輕聲而嚴(yán)肅的說：「不可以……」同時(shí)「帶離現(xiàn)場(chǎng)」。透過身體的感受過程，年幼的孩子會(huì)知道，父母是要制止他的行為，同時(shí)也可以學(xué)會(huì)「只要我聽從，我就不會(huì)被帶離游戲的現(xiàn)場(chǎng)。」這比用口頭講的來得有效果。策略3 好行為的增強(qiáng)給孩子言之有物的贊美當(dāng)認(rèn)知教導(dǎo)及情感體驗(yàn)都運(yùn)用了之后，孩子出現(xiàn)了好行為，父母要運(yùn)用一些獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)孩子的好行為。零到六歲是孩子的行為建立期，行為的增強(qiáng)物有原級(jí)增強(qiáng)、次級(jí)增強(qiáng)及社會(huì)性增強(qiáng)，方式有連續(xù)增強(qiáng)及間歇增強(qiáng)。孩子喜歡什么食物，我們就給他吃什么，孩子立刻得到他要的增強(qiáng)，這是原級(jí)增強(qiáng)。給他錢或星星貼紙則是次級(jí)增強(qiáng)物，但接下來必須要使用社會(huì)性增強(qiáng)，我認(rèn)為贊美是最佳的行為增強(qiáng)物。給糖果等物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子來說，是一時(shí)的感官滿足，但好行為獲得父母的稱贊，孩子會(huì)有驕傲的感覺，是一種自尊感。贊美他是個(gè)好孩子，這個(gè)標(biāo)簽是貼在他這個(gè)人身上，代表他是一個(gè)很好的人，可以培養(yǎng)孩子以自己為榮的榮譽(yù)感。不過，贊美必須言之有物，不是隨意的亂贊美，空泛的贊美「你好棒」，時(shí)間久了，孩子容易自我感覺良好。言之有物的贊美是「實(shí)時(shí)」、「具體」。例如孩子畫了一幅畫，父母稱贊他畫得很棒，這是不具意義的贊美。有意義的贊美是告訴他，顏色用得很漂亮，或是線條構(gòu)圖很有創(chuàng)意；或是也可以贊美孩子在畫畫的過程中很專注，強(qiáng)調(diào)他的學(xué)習(xí)態(tài)度值得稱許。透過連續(xù)增強(qiáng)建立起行為后，爸媽可以再運(yùn)用間歇增強(qiáng)，讓孩子的行為得以維持，直到成為孩子內(nèi)在能力的一部分。不少家長(zhǎng)期待，把孩子送到幼兒園就可以學(xué)會(huì)規(guī)矩，事實(shí)上，管教的權(quán)利拉回家庭，教出自律小孩的效果最好。一方面是老師不一定采取最適合你家孩子的教導(dǎo)方法，二來是因?yàn)槔蠋熢诤⒆有闹腥允菣?quán)威的代表，團(tuán)體中又有同儕壓力，孩子因?yàn)楹ε峦?quán)而在當(dāng)下服從。但父母必須思考的是，如果管教必須倚賴?yán)蠋熢趫?chǎng)，那孩子離開學(xué)校之后的生活，父母該怎么
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