【文章內(nèi)容簡介】 交流時顯得那么激動。學校的每位教師每學期都會與幾名學生結伴讀書，他們制定相應的閱讀計劃，按時閱讀相關書藉，及時交流讀書體會，互相講述故事情節(jié)，評論書中人物事件，聊聊作者和社會背景。學生的語文水平提高了，教師的精神生活豐富了。師生共讀一本書，讀出了書的味道，也讀出了師生之間的感情，讓和諧的校園氛圍更加深入人心，讓百年的校園文化綻放光彩。六、文化藝術　“節(jié)”“節(jié)“生色　　學校每年都要舉辦校園文化藝術節(jié)，每次活動在體現(xiàn)以人為本、以文化為導向的基礎上，都能辦得有聲有色，節(jié)目紛呈，內(nèi)容飽滿。其中有幾項保留活動，一直受到師生和社會的好評，讓學生在每一次藝術節(jié)活動中受益匪淺。其中之一就是讀書節(jié)活動，不論是好書推薦，還是古詩考級，或是典藉講解，都異彩紛呈。在好書推薦會上，每個班級都會先在自己班上進行一次推介活動，班內(nèi)同學將自己在課外看到的好書介紹給同學，用班隊活動的形式，演講或展示的方式來演繹自己的感受，將自己的收獲和喜悅與人共享。在班級推介的基礎上，擇其優(yōu)秀者在年段進行推介，最后向全校師生推介，評選出一位位讀書小明星。古詩是我國文化的精髓，中小學生都有課外必背古詩詞，考級不僅體現(xiàn)了教學大綱的要求，更讓學生的學習變成了一種快樂，一種達標式的進步。每個年級由易到難、由少到多、由低到高分層分批進行考核，不僅從量上，也從難度、要求上作了不同規(guī)定，讓每個學生都有成功的機會，也讓優(yōu)秀的學生有展示自我的空間。典藉故事的講解，更讓學生將閱讀從理解轉變?yōu)楸磉_和表現(xiàn)，學生通過說一說、講一講、演一演的形式來表現(xiàn)自己對這些故事的理解，讓傳統(tǒng)文化在學生的傳承中發(fā)出耀眼的光芒。七、閱讀競賽　精彩紛呈　　讀書不消化稱為囫圇吞棗，讀學生寫寫讀后感，更能深刻體會文章的精彩，學生在查找資料、了解背景、表達思想的過程中，進一步體會文字的美、故事的美。學校舉行了多次寒假、暑假的讀后感比賽，讓同學在休息的同時，更能與好書作伴，在假日里推出精彩好書的介紹，讀百部名著、經(jīng)典的倡議。學校還舉行了分年段的閱讀知識競賽，各年段以相應的閱讀材料為內(nèi)容，安排統(tǒng)一的時間進行比賽，測試大家對閱讀知識的掌握和運用情況，從而進一步調整閱讀教育的策略。課本劇表演讓閱讀走向了舞臺，在文化藝術節(jié)里，在年段班隊活動里，它們都成了一道亮麗的風景線。正因有了這樣的基礎，《水鄉(xiāng)白鷺》這樣的音樂伙伴劇才能榮登大雅之堂。八、名師工作　教師天地　　“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，所以提高教師的閱讀能力顯得猶為重要。學校三年前開設了名師工作室，將教師的提升納入到學校品質提升的重要地位上來。為了養(yǎng)成教師勤于閱讀、善于鉆研的習慣，學校通過互動式的交流來引導我們的教師，在名師指引下，解決教學難題，叩問教學經(jīng)典，將自己的教和知與學緊密聯(lián)系在一起。“學習是為了更好地教育”，已經(jīng)成為每一位教師心中衡量自己專業(yè)發(fā)展的尺子。九、網(wǎng)絡互動　閱讀升級　　閱讀不僅是書面的，更是網(wǎng)絡的，這在輕小已成公識。隨著信息技術的發(fā)展，教師博客、學生博客、心情日記、網(wǎng)絡作文……遍地開花，學生家庭里幾乎家家都有了電腦，學生可以完全地足不出戶而遍覽天下文章了，不僅電子書藉給他們提供了廣闊的閱讀空間，同學、師生之間的網(wǎng)絡互動更讓閱讀更為了一種快樂。如教師的博客、智客，常常成為學生光顧的場所，他們看到了老師們的精彩文筆和真實心情，并進行及時留言和點評，這樣的閱讀更是提升到了一種心靈的交流，在感受教師優(yōu)美文筆的同時，他們也能感受到教師的一片赤心。學生的網(wǎng)絡作文也成了他們樂于閱讀的對象，平日里看不到彼此的文章，而在網(wǎng)絡作文本里，他們可以細細閱讀同齡人的情感和生活，品味身邊的快樂和煩惱，并積極將自己的感悟融入到自己的文章中，閱讀已經(jīng)與學生的生活融為一體，將寫作也拖入“水”中。一所學校，有好的文化還要有好的傳承和發(fā)揚，閱讀必將提升這所百年名校的品味，讓它更加璀璨奪目。 紹興縣“兒童閱讀推進行動”指南二十條20111024 16:29:41|分類： 品味校園 |標簽： |字號大中小訂閱 紹興縣“兒童閱讀推進行動”指南二十條 （試行稿，2011年10月）一、行動理念：以“閱讀、成長、超越”為理念，統(tǒng)籌整合各項教學資源，提升學校閱讀課程領導力和教師的課程智慧，為培養(yǎng)具有濃厚興趣的、具有豐富知識的、能與作者產(chǎn)生共鳴的、自覺為持續(xù)學習提供閱讀支持的新一代紹興讀者而努力。二、行動特色：統(tǒng)整閱讀教育各項要素與資源，提升學生自主閱讀興趣與能力。三、內(nèi)容框架：（一）課內(nèi)閱讀。課堂教學是教學工作的主渠道，“就效果而言，精讀是準備，略讀是應用?！闭n內(nèi)閱讀要為培養(yǎng)學生自主閱讀能力服務，為整體提高小學生語文素養(yǎng)服務。閱讀與課程。推進語文教育，既需要教師從語文教學改進著手，更需要學會從課程內(nèi)容建設角度著力。閱讀教育是語文課程的重要組成部分。推進閱讀教育，有利于整體性提高小學生語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生喜讀愛寫的語文習慣，有利于拓展語文教師的課程視野，有利于區(qū)域性推進語文課程改革與發(fā)展。為此，從課程角度推進閱讀教育工作，是學校課程建設的重要內(nèi)容，也是教師教學改進的必由之路。單篇與單元。重在把握單元教學主題與文體特性之間的矛盾，既要有效落實語文教材規(guī)定的教學目標，為學生的語文素養(yǎng)提升打下扎實基礎，又要提高文體閱讀的門徑意識，為學生學會閱讀提供指導幫助，由此而達成單篇與單元教學的融通。以“比較”的方式處理單篇與單篇之間的關系、單篇與單元之間的關系，在比較中建構單元主題，在比較中明確文章個性。在單篇教學中注重互文閱讀，注重引導整本書閱讀；以名著導讀課等形式為整本閱讀提供支持；以班級讀書會等形式為整本書閱讀提供“橋梁”，引導學生在整本書的閱讀中形成經(jīng)驗。讀法與寫法。寫法決定讀法，讀法決定教法。注重讀寫互動，以寫促讀，以讀促寫，探索閱讀教學中隨筆寫作、批注寫作的教學。特別是在高段教學中，要有一定量的讀書筆記、摘要等的寫作，突破讀書筆記的模式化的寫作方式，鼓勵寫出個性與特色。（二）課外閱讀。“課標”規(guī)定的小學階段145萬字的課外閱讀量如何科學、有效地落實，是關系到語文教育質量的重大課題。就閱讀指導而言，主要關乎兩個問題，一是閱讀內(nèi)容的選擇與確定，二是閱讀過程的指導與把握。就閱讀內(nèi)容的選擇而言，一是教師推薦；二是學生自主選擇。就閱讀過程的指導而言，一是閱讀姿態(tài)；二是閱讀方法。文學與百科。從橫向來看，兒童課外閱讀的主體性內(nèi)容是文學閱讀，在文學性閱讀中，其主體內(nèi)容是兒童文學，如低年級閱讀兒歌、童謠，中年級閱讀童話，高年級進入兒童小說、傳記文學等閱讀，并開始接觸中國古典文學名著與現(xiàn)當代的名家名作，其主要目的是陶冶性情，積