【文章內容簡介】 的每一聲呢喃細語，關注他們每一個細小的生命需求。關注每一處細節(jié)，就是關注每一個生命。只有對孩子生命的每一處細節(jié)給予人文關懷，教育才是溫暖的、美好的。（2007年第二期《師道》李本華《感悟細節(jié)》不可忽視細節(jié)無數(shù)的點組成一條線，如果說人生真有命運線的話，那么，人生的命運線就是由一個個細節(jié)組成。細節(jié)決定命運，細節(jié)決定成敗，細節(jié)決定人生的走向。（2006年11月17日《今晚報今晚周刊》黃小平《歷史上的兩個細節(jié)》）教育建立在細節(jié)之中教育就是依靠這一點一滴的影響，來建筑師生們的身心生命。正如英國著名的哲學家、教育家懷特海在《教育的目的》一書中指出，所有有經(jīng)驗的教師都知道，教育是一個一分鐘一分鐘，一小時一小時，一天一天地耐心地掌握細節(jié)的過程。教育及文明都是建立在細節(jié)之中，在看似微不足道的地方一加點化便可能點鐵成金，在常人不屑一顧之處匠心獨運便可能峰回路轉、別有洞天。當生命意識融化為教師的血液與氣息時，它便自然而然地熏染著潤澤著學生的生命！ (2006年第九期《教師博覽》林高明《課堂，凝視生命的細節(jié)》)學生會在被欣賞的喜悅中體驗奮發(fā)嘗試崛起莽莽山川被欣賞成為名勝，皎皎月華受欣賞而化為美麗的詩篇。每一個學生都渴望得到關注和贊賞，對話中一次善意的點頭、一個會心的微笑、一句誠懇的表揚都如同一場適時的好雨，滋潤幼苗向上的信心和生長的力量。被老師欣賞是一種幸福，是一種被點燃的信任，學生會在被欣賞的喜悅中體驗奮發(fā)、嘗試崛起。(2006年第十期《師道》何恩鴻《語文教學是師生精神層面的對話》)沒有必要擔心失誤和差錯其實，我們沒有必要擔心失誤和差錯，就是走點“彎道”，出點“丑”又何妨？任何改革都不可能一蹴而就，都需要改革者投身其中，哪怕是濕了腳，摔了跤。有不解才有思辨，有迷茫才有實踐，有困惑才有反思，有反思才有感悟，有感悟才有真知。在迷茫中捕捉智慧的靈光，在困惑中感受思想的芬芳，而后產(chǎn)生豁然開朗的釋懷，到達曲徑通幽的妙境。(2006年第十期《師道》蔣靜雅《悅納“彎道”，釋然前行》)讓夢想牽引孩子發(fā)展世界是豐富多彩的，孩子的夢想也是五顏六色的，我們?yōu)槭裁床粡垞P學生的個性，讓夢想牽引孩子發(fā)展呢？讓青草長成青草，并進而覆蓋大地；讓玫瑰長成玫瑰，并進而帶來芬芳；讓橡樹長成橡樹，并進而成為實際意義上的棟梁，這有什么不好呢？（2005年第二期《師道》王開東《中國教育缺什么》）童年需要一面信念旗幟的引領童年的理想和信念決定著孩子對人生觀和價值觀的選擇，對他們一生的發(fā)展都至關重要，所以，童年需要一面信念旗幟的引領。（2006年11月13日《德育報》郝秀敏 王其華《教育應該讓信念“回家”》）教育不要讓兒童視角缺席保持一份兒童視角，就是懇請教師始終葆有一顆童心。李吉林老師說：“我，長大的兒童?！庇辛送模覀儾拍芾斫鈱W生的童趣，欣賞他們身上的純真，警惕自己不要僵硬地把成人的東西強加給他們。保持一份兒童視角，就是希望教師自覺地具備童年意識。童年自有其價值。沒有童年，我們的人生就不完整。沒有對童年的向往，我們的生命將缺少一份純凈的幸福。請保護孩子的童年吧！保持一份兒童視角，就是呼吁教育要懂得尊重兒童文化。所謂教育要從兒童出發(fā)，就是強調教育不僅要有引領的一面，也要有“蹲下來”親近學生的一面。尊重兒童文化，就是要讓教育內容盡可能貼近學生，讓教學方式盡可能吸引學生。遠離或排斥兒童文化的教育是沒有親和力的。教育，不要讓兒童視角缺席。（2006年二十一期《人民教育》《話題：教育，如何保持一份兒童視角之按語》） 讓教育彰顯自己的個性魅力一個人重復他人是生命的迷失，重復自己是生命的僵化。同樣，教育只有相同的模式，沒有什么靈丹妙藥可以讓我們一勞永逸。所以，我們不必如無根的浮萍一樣，去追尋課改史上的泡沫，而淪為專家和名特優(yōu)教師的傳聲筒。讓我們踐行思考、探索和突破，把繼承和發(fā)展、學習和創(chuàng)新結合起來，博采眾長，熔為我用，而后獨辟蹊徑，去演繹自己教學實踐中一個又一個的“獨一無二”，讓教育彰顯自己的個性魅力，閃耀自己的思想與智慧之光。（2006年第十期《班主任之友》馬際娥 劉立玲《走出“泥屋”》）爭強好勝的都是二流選手一個很有智慧的忠告是，如果有一樣東西，你踮踮腳尖就夠著了，那就去夠吧，這叫做努力，叫做進??；如果非要跳起來才能夠到，就別費勁了，超出能力了，這叫勉為其難。那些咬牙切齒的攀登，用力過猛的向上，代價是對自己的損害。不是誰都能當劉翔的，你得承認個體差異，先天條件有時候就是沒法比。這時候我們會發(fā)現(xiàn)，爭強好勝的都是二流選手。（2006年12月6日《教育文摘周報》木梓《過于爭強好勝的都是二流選手？》）二流選手找不到自己的坐標二流選手找不到自己的坐標，于是按外界給定的標準要求自己。你會發(fā)現(xiàn)他和人比的，基本是一些外在的、顯性的標簽。而且他的支柱相當單一，這些標簽，直接影響他的情緒起落，原本應該豐盈的心靈，在這種單一指標的框定下，日趨干癟。他在奮勇追求中一天天地失去自我。（2006年12月6日《教育文摘周報》木梓《過于爭強好勝的都是二流選手？》）非贏即輸?shù)臉O端價值標準不可取目前通行的教育，從按成績表排座次到“不要讓孩子輸在起跑線上”，無不是在樹立非贏即輸?shù)臉O端價值標準。其實，有那么你死我活、勢不兩立嗎？天大地大，有的是中間地帶。對大多數(shù)人而言，二流也可以過得不錯的。為什么不悠然地享受中段的風景呢？（2006年12月6日《教育文摘周報》木梓《過于爭強好勝的都是二流選手？》）要讓孩子品嘗饑餓、寒冷、挫敗不讓孩子品嘗饑餓，他們就不會知道食物的價值；不讓孩子品嘗寒冷，他們就不會知道溫暖的可貴；不讓孩子品嘗挫敗，他們就不知道成功的美妙。（2006年12月6日《教育文摘周報》北京四中趙燕梅）把簡單的事做好就是不簡單把復雜的事情簡單化，需要大智慧；把簡單的事情認真做好，需要大毅力。每天長高一點點，幼芽可以長成參天大樹；每天進步一點點，我們可以達到千里之遙！當我們不能隨心所欲地選擇自己理想的職業(yè)時，我們一定要摒棄抱怨，認真做好現(xiàn)有的工作，努力把日復一日的枯燥勞作轉化為快樂的體驗！（2006年十二期《班主任》李素英《把簡單的事情做好就是不簡單》）釀造人生的智慧有人說過：“知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀?！睋碛兄R的人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，一個概念就是一個概念；而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里見到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)太陽，在一個概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……（2005年第三期《教育文匯》任衛(wèi)兵 邱軼先《釀造人生的智慧》）教育重在“悟”教師的教學不能僅追求給學生“滿分”，還要讓學生“滿意”，使學生“滿足”?！敖獭辈坏扔凇岸?，“懂”不等于“會”，“會”不等于“通”。由“教”到“懂”需要“學”，由“懂”到“會”需要“習”，而由“會”到“通”則離不開“悟”。當我們用大量的作業(yè)填滿孩子的所有空閑時，老師和孩子的眼睛就都盯在了分數(shù)上，哪里還有時間“悟”呢？這豈不是師生共同的悲哀?。?007年第一期《教師博覽》何江 肖云《感悟教育》）批評應該像雨后的彩虹對待學生，只給燦爛的陽光，他們可能忘記風雨；只給陰霾，他們可能感受不到天空的風和日麗。我們的教育應該給予他們的是，雨后的彩虹，既有風雨的嚴峻，也有陽光的明媚。而批評，就是天空那道美麗的彩虹。（2007年2月19日《德育報》王清銘《班主任心語》）“錯誤”也是一種“成功”回顧我們的課堂，我們總是給學生斬斷無數(shù)荊棘，其實這本身就是一種“低級錯誤”。殊不知，學生是帶著無數(shù)的疑問走進課堂的，他們每一次的學習，都是“摸著石頭過河”，錯誤自然不可避免。每一次學習非對即錯，但不管怎樣，它們的價值都是一樣的。起碼它證明了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。學生沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。（2007年2月26日《德育報》齊美利《“錯誤”也是一種“成功”》）德育應該具有鮮明的時代特征德育應該具有鮮明的時代特征，教師要不斷更新教育理念，與時俱進，讓德育充滿鮮活的時代內容和鮮明的時代特色，這樣才能培養(yǎng)并推動現(xiàn)代中國社會發(fā)展的合格公民。（2007年第三期《班主任》夏發(fā)祥《從一本破損的教科書看觀念變化》）教育絕不平凡教師是平凡的，教育卻絕不平凡。用自己的真心關愛每位學生，用自己的真誠開啟每位學生的心門，不論他的成績是否優(yōu)秀，不管他的智力是否平常，這是我們每一位教師的使命和職責所在。（2007年第三期《班主任》陳鑫《掌心有愛”》）要在教育中給學生提供五種學習經(jīng)歷要在教育中給學生提供五種學習經(jīng)歷：一是品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；二是潛能開發(fā)和認知發(fā)展的經(jīng)歷；三是體育與健身的經(jīng)歷；四是藝術修養(yǎng)與發(fā)展的經(jīng)歷；五是社會實踐的經(jīng)歷。（2007年第七期《人民教育》王厥軒《教育的使命：給學生豐富的人生經(jīng)歷》）和諧的校園生活必須是快樂的不能因為死讀書，而使孩子失去快樂的童年；不能因為頻繁考試，而使孩子失去學習的興趣；不能因為升不了學，而使孩子喪失了生活的能力。和諧的校園生活應當是有較高的文化品位的。要使人脫離低級趣味，走向高尚典雅，就要引導人過一種有追求、有志向、有教養(yǎng)、有情趣的生活。（2007年第七期《人民教育》方展畫 王健敏《和諧校園：教育的新追求》）賞識教育不是唯一的教育方法教師本就應具備十八般武藝，表揚、批評、鼓勵、懲罰，這些都應該是基本的教育手段。沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的、不負責任的教育。賞識教育只是若干教育方法中的一種，絕對不是唯一的；任何一種教育方法都不可能“包治百病”，都不可能完全適用于所有學生和所有事情。（2007年第二期《班主任》姚麗川《教育，怎一個“賞識”了得》）反思是一種最優(yōu)秀的品質反思，是一種最優(yōu)秀的品質，只有經(jīng)常反思的人才能進步；反思也是一種學習能力，反思的過程就是學習的過程；反思更是成功的加速器。一個有了反思習慣的人，最容易走上成功的道路。（2007年第三期《師道》吳汝萍 宦方霞《今天，你反思了嗎？》）教育是一個曲徑通幽的過程教育是一個曲徑通幽的過程，它用平淡考驗你的耐心，用曲折磨煉你的意志，它會在你不經(jīng)意間峰回路轉，柳暗花明，給你獎賞和鼓勵；它是一個自化化人的過程，在改變學生的同時，你也提高了自己的學識、修養(yǎng)、操守、品位和氣度，提升了自己的人生價值。（2007年3月26日《德育報》田麗霞《做真誠的傾聽者、發(fā)現(xiàn)者和陪伴者》）以人為本，智慧育人班主任工作是一項偷不得懶、耍不得滑的智慧型勞動。育人就要“以人為本”，充分發(fā)掘人的潛能，科學育人，智慧育人。(2007年第五期《班主任》閻長娥《做個“現(xiàn)代”班主任》塑造人靈魂的工作具有挑戰(zhàn)性世界上沒有比塑造人靈魂的工作更復雜、更艱難也更具挑戰(zhàn)性了。(2007年第五期《班主任》閻長娥《做個“現(xiàn)代”班主任》廉價的表揚不可取廉價的、不觸動學生的表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到激勵作用，尤其是不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生起到積極的引導作用，反而會使學生日漸浮躁，失去對事物的判斷力，導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。（2007年6月4日《德育報》吳福貴《一味“喊好”未必好》）要快樂地去欣賞那些帶刺卻美麗異常的玫瑰痛苦的人只看到了玫瑰的刺，玫瑰不開心，他也不開心；快樂的人卻能看到玫瑰嬌嫩的花瓣并聞到那沁人心脾的香味，玫瑰高興，他更高興。讓我們一起快樂地去欣賞那些帶刺卻美麗異常的玫瑰吧?。?007年4月23日《德育報》章霓霓《班主任心語》）愛是一把雙刄劍因為愛，我們責罵孩子；因為愛，我們安慰孩子；因為愛，我們催促：催孩子思考，催孩子交流，催孩子做作業(yè)；因為愛，我們等待：等孩子思考出個所以然，等孩子有交流的勇氣，等孩子有作業(yè)的能力……愛，就這樣，可以被解讀成那么多截然相反的行為。愛，也就這樣被鑄造成一把雙刄劍――它既是助人成長的力量，也是毀人于無形的利器。（2007年第六期《教師博覽》程亦平《等待也是一種愛》）老師不能一味為孩子們擋住所有的風雨做老師的不能一味用自己的肩膀為孩子們擋住所有的風雨，安排好每一步路。這樣，孩子的勇氣和自信、能力和自立，就在你付出的這份特殊的關愛里丟失了。事無巨細的包辦，盲目的關愛，不僅會奪去孩子體驗這個世界中的苦、累、痛、希望、失望、珍惜等權力，甚至有朝一日會讓他們失去選擇自己行為的能力。當他們獨立面對沒有紅綠燈的十字路口時，他們只能困惑，是起步還是停車？（2007年6月18日《德育報》樊裔華《難忘的“自己解決”》）用生命創(chuàng)造生命生命教育強調用生命去溫暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。（2007年第十二期《人民教育》肖川《生命教育：為幸福人生奠基》）只要對一個人有觸動就是收獲教書育人猶如淘金，在別人眼里，顯現(xiàn)的少量成績像沙石里澄出的黃金少而又少。我們在不遺余力地付出我們的智慧與辛勞的同時，一定要反復告誡自己：付出不一定有效，但不付出一定無效。也許我們開了很多班會，作了許多思想工作，開展了好些活動之后，收獲不是很大，但是我們卻不能因為這個原因就不再付出。育人事業(yè)的尖端就體現(xiàn)在這里。只要我們的工作對一個人有了觸動，就是收獲；只要我們的教誨對一個學生有效，就是收獲。（2007年6月25日《德育報》王改英《所有的情節(jié)都是為了主題》）讓德育如水般化在生活里道德不是一個獨立的社會現(xiàn)象，它無時不在，無處不在，像水一樣，滲透在社會生活的各個角落。真正的道德教育也應該通過各種滲透的渠道，像水一樣融化在學生生活、學習、實踐、管理等一切領域之中，于“潤物細無聲”中完成。（2007年8月6日《德育報》劉黨樺 楊志寶《讓德育如水般化在生活里》）喚起學生接受教育的主動性和積極性美著名教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！逼鋵崳掠ぷ鞯恼嬲淠_點并不是嚴格的管理