【文章內(nèi)容簡介】 斷哪些圖形是軸對稱圖形，并認識對稱軸。這樣把學生的學習活動建立在學生原有的認知經(jīng)驗上，能更好地促進學生的主動學習和發(fā)展2．例2是在學生初步認識了對稱軸的基礎上，通過畫對稱圖形的對稱軸，加深對對稱圖形的理解3．例3是學生在掌握對稱軸的基礎上，通過畫已知圖形的另一半的方式把軸對稱圖形的相關知識應用到圖形變換中，使軸對稱圖形成為圖形變換的一個重要組成內(nèi)容設計圖案1. 例1指導學生分別用平移、旋轉(zhuǎn)和對稱的方法設計圖案，設計方法的單一性是這道例題的主要特點。例題中不但提出了設計要求，還通過多幅圖描述了設計的過程，讓學生掌握設計圖案的基本方法2. 例2在學生掌握設計圖案的基本方法的基礎上，強調(diào)這些方法的綜合應用，設計方法的綜合性是這道例題的主要特點。例題還要求學生在操作的基礎上描述設計過程，有利于發(fā)展學生的操作能力和空間想象能力綜合應用：花邊設計比賽1．這個活動的活動程序由3部分組成。第一步收集欣賞，第二步設計制作，第三步展示評比2．通過第一步收集欣賞，激發(fā)學生設計花邊的興趣，為花邊設計活動提供動力上的準備3．第二步是設計制作是活動最主要的一步，學生要根據(jù)內(nèi)容的需要設計相應的圖案，還要利用對稱等知識進制作。在這個環(huán)節(jié)中，要綜合應用到數(shù)學和美術知識，還有學生的手工操作能力，都是決定能否做好花邊的關鍵所在4．第三個活動環(huán)節(jié)是展示評比，教材主要通過評比的方式讓學生相互交流，在交流的過程中提高學生的鑒賞水平三、小數(shù)除法單元教材分析1．這個單元的教學內(nèi)容包括除數(shù)是整數(shù)的除法、除數(shù)是小數(shù)的除法、商的近似值、循環(huán)小數(shù)、解決問題、整理與復習2．除數(shù)是整數(shù)的除法是從整數(shù)除法向小數(shù)除法的過渡，除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)的除法的發(fā)展，也是學生全面掌握小數(shù)除法計算方法的一個重要內(nèi)容，商的近似值和循環(huán)小數(shù)都涉及商的處理問題，可以看成小數(shù)除法的深層次的研究，解決問題是讓學生體會所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從中獲得價值體驗3．全單元重點從以下方面去體現(xiàn)新的課程理念：（1）不單獨編排小數(shù)除法的意義，而是讓學生通過現(xiàn)實情景去理解 （2）強調(diào)小數(shù)除法計算方法的多樣化 （3）考慮到計算器對小數(shù)除法學習的影響，教材把計算器作為學生學習小數(shù)除法和解決問題強有力的計算工具 （4）關注小數(shù)除法在現(xiàn)實生活中的應用，讓學生體會所學知識的應用價值（5）盡可能展示學生的學習過程，讓學生經(jīng)歷整個學習活動單元教學建議1．抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)除法的學習架設認知橋梁2．聯(lián)系數(shù)概念進行算理指導，幫助學生切實掌握小數(shù)除法的計算方法3．強調(diào)小數(shù)除法計算方法的應用，在應用中提高學生對小數(shù)除法計算方法的掌握水平除數(shù)是整數(shù)的除法1．單元主題圖設計了一幅校園情景圖，教材用這樣一個畫面讓學生體會小數(shù)除法就在他們身邊，以縮短學生的生活經(jīng)驗與書本知識的距離2．三道例題的編排思路：例1是被除數(shù)的小數(shù)點末尾不需要添0，就能直接被除數(shù)除盡的題目例2是除到小數(shù)末尾還不能除盡，需要添0繼續(xù)除的題目例3是兩個整數(shù)相除，除到個位不能除盡，需要在商的末尾打小數(shù)點后，在被除數(shù)的末尾添0繼續(xù)除的題目3．例1的計算高樓的層高圖啟動學生已有的經(jīng)驗來參與新的學習活動，還能讓學生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達到初步體會小數(shù)除法意義的目的4．例1呈現(xiàn)的兩種思考方法第一種方法是采用轉(zhuǎn)化的思路，借助“米”和“分米”的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來做第二種則直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理5．例2重點突出兩個問題一是個位上不夠商1怎么辦？二是除到被除數(shù)最后一位還沒有除盡怎么辦？重點也要結(jié)合小數(shù)的意義來理解小數(shù)除法的計算方法6．例3和前兩個例題不同的是，從形式上看它不是小數(shù)除法而是整數(shù)除法，這種情況在整數(shù)除法中叫做有余數(shù)的除法，因此可以看作是原來學習的知識的深層次的探討，探討重點是為什么要在商的個位后面點小數(shù)點，并結(jié)合小數(shù)的性質(zhì)來理解計算方法除數(shù)是小數(shù)的除法1. 四道例題的編排思路：例1是探討小數(shù)除以小數(shù)的一般計算方法例2是研究豎式上是怎樣呈現(xiàn)這種計算方法的例3研究被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)后，被除數(shù)的末尾需要添0的算式應該怎樣計算例4是連除的問題2．例1在探討計算方法的過程中，盡可能突出上節(jié)知識和這節(jié)知識的緊密聯(lián)系，突出轉(zhuǎn)化的思路3．例2用虛線框的方式直觀地呈現(xiàn)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的轉(zhuǎn)化過程，并強調(diào)要擴大多少倍是由除數(shù)決定而不是由被除數(shù)決定，強化這方面的意識，能加深對小數(shù)除法的計算方法的理解4．例3是在學生基本上掌握了小數(shù)除法計算方法的基礎上，對一些比較特殊的小數(shù)除法的計算方法進行探討。同時歸納計算方法5．例4連除第一步計算是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法第二步是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教材這樣安排的目的，是要溝通這兩節(jié)知識的聯(lián)系，讓學生從整體上把握小數(shù)除法的計算方法商的近似值1．例1讓學生獲得求商的近似值的價值體驗，初步掌握求商的近似值的方法一方面讓學生體驗求商的近似值是現(xiàn)實需要另一方面引導學生把原來學習的求積的近似值的方法遷移到新情景中來，促進學生的主動發(fā)展2．例2在學生對商的近似值有一些感受的基礎上，重點討論怎樣減少不必要的計算，讓學生意識到“除到保留位數(shù)后一位”，掌握求商的近似值的方法3．例3讓學生聯(lián)系現(xiàn)實思考商應該保留幾位小數(shù)比較合適，學會根據(jù)實際情況確定保留的小數(shù)位數(shù)。這里要比較幾位師傅的節(jié)油量，保留到只要能比較的位數(shù)就行了循環(huán)小數(shù)例1讓學生直觀地認識小數(shù)的循環(huán)現(xiàn)象，例2研究循環(huán)小數(shù)的循環(huán)規(guī)律并用描述性的語言歸納循環(huán)小數(shù)的意義例3是循環(huán)小數(shù)在計算過程中的具體應用2．例1從“發(fā)現(xiàn)”兩字入手，強調(diào)學生的三個發(fā)現(xiàn)，指導學生在具體的計算過程中探索循環(huán)小數(shù)的規(guī)律3．例2和例1不同，它的循環(huán)節(jié)不是一個數(shù)字而是三個數(shù)字，也就是說它要每除三次才循環(huán)一次讓學生發(fā)現(xiàn)三個變化都是由余數(shù)引起的，整個教學活動讓學生經(jīng)歷猜想、驗證的過程，在這個過程中進一步掌握循環(huán)小數(shù)的特點4．例3是循環(huán)小數(shù)在現(xiàn)實生活中應用的一個例子通過應用讓學生獲得價值體驗解決問題1. 安排的三個例題例1是用進一法保留小數(shù)位數(shù)的問題，例2是平均問題，例3是比較問題研究生活中對一些商的近似值的特殊要求，即用進