【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體技術(shù)應(yīng)用選修課程三：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修課程四：數(shù)據(jù)管理技術(shù)選修課程五：人工智能初步（新增）一般為70140課時(shí)；且上機(jī)課時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的70%種種方面論證表明，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)專(zhuān)業(yè)化，并且信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)化在各學(xué)科中較高。無(wú)論是在信息技術(shù)現(xiàn)已基本普及的中國(guó)各省市自治區(qū)，還是寧夏回族自治區(qū)吳忠市，提倡信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化刻不容緩。由此我們也可推斷出，信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化理論框架和教師專(zhuān)業(yè)化框架的元素構(gòu)成在邏輯上應(yīng)該是基本一致。在此，我們總結(jié)出來(lái)并作為本文主要內(nèi)容的導(dǎo)引與參照(見(jiàn)圖23)[4]。信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化理論立體圖入職培訓(xùn)—完成角色蛻變?cè)诼氝M(jìn)修—反思充實(shí)提高專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)基礎(chǔ)與保障信息技術(shù)教師體系資格認(rèn)證物質(zhì)待遇地位聲望專(zhuān)業(yè)組織專(zhuān)業(yè)化技術(shù)信息教師信息化社會(huì)大環(huán)境信息化社會(huì)大環(huán)境專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能專(zhuān)業(yè)道德圖23 信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化理論立體圖3 寧夏吳忠市信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀及問(wèn)題用來(lái)自教育第一線的事實(shí)來(lái)說(shuō)話本章主要通過(guò)第問(wèn)卷調(diào)查對(duì)寧夏吳忠市信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析與處理，使我們初步了解寧夏吳忠市信息技術(shù)教師教育狀況、知識(shí)與能力基于上述情況，指出諸多不利于專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，從而為構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化信息技術(shù)教師體系結(jié)構(gòu)提供了有利參照。 寧夏吳忠市抽樣調(diào)查結(jié)果綜述 調(diào)查方式與準(zhǔn)備工作調(diào)查利用發(fā)放問(wèn)卷以及郵寄方式，吳忠市內(nèi)數(shù)據(jù)調(diào)查主要通過(guò)前往吳忠市教育局發(fā)放問(wèn)卷，其他各區(qū)通過(guò)電子郵件部分發(fā)送電子版問(wèn)卷。與此同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線溝通方式對(duì)部分教師問(wèn)答方式調(diào)查。其中發(fā)放問(wèn)卷58份，%，有效問(wèn)卷32份，%。此次調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)寧夏回族自治區(qū)吳忠市調(diào)查調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)到吳忠市各區(qū)和縣的中小學(xué)校。 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)(1)吳忠市各區(qū)縣學(xué)校狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表31 學(xué)校的數(shù)量及地域性質(zhì)地級(jí)市縣城鎮(zhèn)及農(nóng)村合計(jì)小學(xué)85316初中149225高中175224調(diào)查中，主要以地級(jí)市（吳忠市）小學(xué)、初中高中為主，縣級(jí)以下的學(xué)校數(shù)量較少。(2)教師數(shù)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)（小學(xué)信息技術(shù)教師93人，初中信息技術(shù)教師55人，高中信息技術(shù)教師138人）表32 信息技術(shù)教師數(shù)量與所占比率小學(xué)初中高中備注各校平均人數(shù)2各校最多人數(shù)46各校最少人數(shù)001與學(xué)生人數(shù)相比1/6631/5321/508平均數(shù)約為1/549與全校教師人數(shù)相比1/561/1/49平均數(shù)約為1/從宏觀數(shù)量來(lái)看，寧夏吳忠市信息技術(shù)教師數(shù)量在整個(gè)教師數(shù)量中所占比均較小，多至6人少至0人(調(diào)查學(xué)校無(wú)信息技術(shù)師資力量或硬件條件)。因此導(dǎo)致，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校，個(gè)別的信息技術(shù)教師承受著原本應(yīng)該跟多信息技術(shù)教師承擔(dān)的過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)。不僅如此，90%的當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)教師還要從事學(xué)校其他教輔類(lèi)工作。（3）教師學(xué)歷成分構(gòu)成調(diào)查統(tǒng)計(jì)表32 寧夏吳忠市信息技術(shù)教師學(xué)歷調(diào)查分析（在職）中專(zhuān)、中專(zhuān)以下大專(zhuān)本科研究生及以上小學(xué)（人）1924130初中（人）1267250高中（人）371310合計(jì)（人）34162690比率（%）0從上表的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)教師，%，%。整體上看，信息技術(shù)教師素質(zhì)基本達(dá)到全國(guó)要求，但是必須注意，中專(zhuān)、大專(zhuān)等本科以下學(xué)歷人數(shù)所占比重略大，并且沒(méi)有具有碩士研究生以上學(xué)歷進(jìn)入中小學(xué)從事信息技術(shù)教育的畢業(yè)生。因此，信息技術(shù)教師隊(duì)伍總體素質(zhì)有待提高。（4）性別、年齡成分調(diào)查統(tǒng)計(jì)表33 寧夏吳忠市信息技術(shù)教師性別及年齡調(diào)查分析性別年齡段男女25歲以下2535歲3645歲45歲以上小學(xué)（人）2436282921初中（人）4022253142高中（人）38212030172合計(jì)（人）102797390235比率%%%%%%接受調(diào)查的189位吳忠市信息技術(shù)教師，男教師、女教師的比例基本一致。如上表所示，%，%；信息技術(shù)教師年齡主要集中在2535歲年齡段之間，%，中年教師所占比例較小，%，%，主要集中在以基礎(chǔ)教育為主的中小學(xué)校中。據(jù)分析可知，寧夏吳忠市的信息技術(shù)教師是一只年富力強(qiáng)、充滿(mǎn)活力的隊(duì)伍，低齡化是其最顯著的特征。當(dāng)然，這與我國(guó)信息技術(shù)教育的起步點(diǎn)低，起步時(shí)間延遲有不可分割的關(guān)系。（5）寧夏吳忠市信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)背景調(diào)查一覽：調(diào)查對(duì)象的專(zhuān)業(yè)背景結(jié)構(gòu)雜亂，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的科班專(zhuān)業(yè)出身占主體，%，與此同時(shí)，%，從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的占了27%，這其中以數(shù)學(xué)、物理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)為主占15%。在這中間，只有60%的教師資源是從事信息技術(shù)教育專(zhuān)職人員，其余的為兼職。調(diào)查中，有的教師甚至是語(yǔ)文或外語(yǔ)教師跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)來(lái)講授信息技術(shù)課?？梢钥闯觯盒畔⒓夹g(shù)教師教育的師范教育有待于繼續(xù)發(fā)展和規(guī)劃，為中小學(xué)信息技術(shù)教師資源；另一方而，信息技術(shù)教師在職的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)有待進(jìn)一步的提升。（6）寧夏吳忠市信息技術(shù)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu) 表35 吳忠市信息技術(shù)在職教師職稱(chēng)調(diào)查表未定級(jí)初級(jí)中級(jí)高級(jí)小學(xué)（人數(shù)/百分比）18/54/3/0/0初中（人數(shù)/百分比）29/96/5/0/0高中（人數(shù)/百分比）23/156/5/1/合計(jì)（人數(shù)/百分比）70/307/13/0/0從該地區(qū)信息技術(shù)教師職稱(chēng)看，大部分教師具有初級(jí)職稱(chēng)，%，%。中級(jí)和高級(jí)職稱(chēng)的教師嚴(yán)重缺乏，%，高級(jí)職稱(chēng)僅僅1人。這樣的情況，一方面說(shuō)明，信息技術(shù)教師整體較為低齡，具體表現(xiàn)為以35歲以下的年輕教師為主；另一方面，更重要的是信息技術(shù)教師職稱(chēng)評(píng)定規(guī)范化有待提高，信息技術(shù)教師職稱(chēng)評(píng)定有待規(guī)范。更重要的，是說(shuō)明了信息技術(shù)課教師地位低的現(xiàn)實(shí)狀況。（7）寧夏吳忠市信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)水平調(diào)查[5]：表36 寧夏吳忠市在職信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)（主要內(nèi)容描述）掌握等級(jí)（%）希望接受培訓(xùn)期待值一般較好熟練專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)DOS基本操作WINDOWS基本操作OFFICE等常用辦公軟件數(shù)據(jù)庫(kù)操作課件制作工具網(wǎng)頁(yè)制作工具網(wǎng)站的創(chuàng)建與管理VB等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言程序、軟件開(kāi)發(fā)工具計(jì)算機(jī)原理與維修主要專(zhuān)業(yè)理論教育學(xué)、心理學(xué)素質(zhì)教育理論現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論信息技術(shù)教育學(xué)0學(xué)科整合理論0信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論0專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)能力信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力新型教學(xué)方法應(yīng)用信息能力教學(xué)研究能力學(xué)習(xí)能力主要成果成果的數(shù)量成果獲獎(jiǎng)級(jí)別無(wú)13項(xiàng)4項(xiàng)以上地方級(jí)省級(jí)國(guó)家級(jí)課件或電教片0313539203論文2344635785教材3085038152從上表發(fā)現(xiàn)，吳忠市信息技術(shù)教師己有一定的信息素養(yǎng)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本掌握牢靠，相當(dāng)一部分還達(dá)到了熟練的程度，這為寧夏地區(qū)信息技術(shù)教育的未來(lái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然而我們需要注意到的是該地區(qū)信息技術(shù)教師理論知識(shí)方面則比較薄弱，這為寧夏吳忠市信息技術(shù)教育埋下了隱患，不得不為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生擔(dān)憂。專(zhuān)業(yè)能力方面，該地區(qū)大部分教師的教學(xué)實(shí)踐能力有待提高[6]。主要表現(xiàn)為在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中略顯目的性不夠強(qiáng)，不能有效向?qū)W生開(kāi)展較為理想的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與課外拓展，教學(xué)效益難以提高。其原因與信息技術(shù)課程的歷史較為短暫，課程性質(zhì)新穎的學(xué)科屬性有關(guān)。雖然，吳忠市信息技術(shù)教師科研成果尚不多，相信隨著一批批信息技術(shù)教師隊(duì)伍的發(fā)展與成長(zhǎng)，這一狀定會(huì)很快改善。（8）寧夏吳忠市信息技術(shù)教師受教育狀況調(diào)查分析該地區(qū)教育現(xiàn)狀的調(diào)查包括：信息技術(shù)教師職前教育、信息技術(shù)教師入職培訓(xùn)和信息技術(shù)教師在職進(jìn)修三個(gè)方面。表37 不同階段對(duì)該地區(qū)信息技術(shù)教師幫助程度比較不同階段職前學(xué)習(xí)入職培訓(xùn)在職進(jìn)修平均評(píng)價(jià)值（Max=4）從表37不難看出，在職進(jìn)修在吳忠市信息技術(shù)教師評(píng)價(jià)觀念中，對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)與能力幫助較大，；其次，是職前學(xué)習(xí)，職前學(xué)習(xí)是指教師在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)積累的知識(shí)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，；普遍認(rèn)為幫助最小的階段是教師的入職培訓(xùn)，入職培訓(xùn)是指由學(xué)?；蛘呱霞?jí)部門(mén)組織的在職培訓(xùn)性學(xué)習(xí)、校本研究活動(dòng)、自學(xué)或者反思性學(xué)習(xí)。表38 吳忠市信息技術(shù)教師對(duì)職前后各種培訓(xùn)滿(mǎn)意程度調(diào)查比較培訓(xùn)類(lèi)型上崗培訓(xùn)短期脫產(chǎn)培訓(xùn)在崗學(xué)習(xí)滿(mǎn)意程度（Max=4）由此表可看出，寧夏吳忠市信息技術(shù)教師對(duì)于各類(lèi)型的培訓(xùn)滿(mǎn)意程度普遍不高，尤其是崗前培訓(xùn)。表39 吳忠市信息技術(shù)教師對(duì)培訓(xùn)不滿(mǎn)意因素調(diào)查比較時(shí)間安排培訓(xùn)形式培訓(xùn)內(nèi)容評(píng)價(jià)方式培訓(xùn)效果其他因素不滿(mǎn)意百分比%%%%%2