中國教師研修網(wǎng)20xx年10月18日(編輯修改稿)
2024-11-04 16:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 6491 % 海南 2017 6 % 96 % 1608 % 1690 % 重慶 4006 17 % 500 % 2650 % 3465 % 四川 7000 31 % 1136 % 4399 % 5019 % 貴州 4001 25 % 854 % 2785 % 3509 % 云南 4070 26 % 920 % 2809 % 3632 % 陜西 4000 39 % 1559 % 3207 % 3601 % 甘肅 2020 19 % 791 % 1485 % 1903 % 青海 994 9 % 378 % 755 % 964 % 寧夏 3003 26 % 1126 % 2296 % 2580 % 總計 100968 581 % 19767 % 69480 % 77236 % 不為寫作業(yè)而寫作業(yè)，不把寫作業(yè)當額外負擔。 “為教育實踐而研究、對教育實踐的研究、在教育實踐中研究”是我們在培訓中積極倡導的。讓我們完成“知行作業(yè)”的過程，成為一個研究的過程，一個實踐的過程，同時是一個專業(yè)成長的過程。 三、做好最后階段的工作 （三）認真指導學員寫好培訓總結和案例，高質(zhì)量完成知行作業(yè) 作業(yè)范文點評八：反思總結 浙江開化縣 1班 劉芳瑤 “知行”，給了我一雙隱形的翅膀 點評： 看了劉芳瑤老師的反思總結，真為劉老師感到高興。這不僅僅是因為看到自從參加“知行中國”班主任培訓，劉老師面對如此繁雜瑣碎的 一年級住宿班 工作，應對問題的辦法多了，不再畏難和煩惱了，變得陽光和樂觀了；更重要的是，看到劉老師在開展“案例研究”中嘗到了甜頭！她成為寫案例的有心人，對工作對學生有了自己新的理解和感受，真切體驗到了“在實踐中反思，在實踐中改進”給自己教育生活帶來了生氣，優(yōu)化了自己的教育實踐，增強了自己對問題的敏感性，提升了自己的專業(yè)水平。一時一事的偶然成功或順利，可能會帶來短暫的激情和盲目的樂觀，但是當班主任一旦“走上研究這條幸福的道路”，我們有理由相信她的激情是持續(xù)的，樂觀是理性的，成長是必然的。 建議：對前四個自然段理順內(nèi)容，提煉文字，壓縮字數(shù)。 作業(yè)范文點評九：反思總結 山西省陽泉平定縣 1班 郭翠紅 孩子，你還在怪老師嗎？ —— 班主任工作反思隨筆 點評： 郭翠紅老師通過實施 “ 實踐 反思 改進 提升 ” 的程序，完整地展現(xiàn)了班主任開展研究的一個有效模式。 教師非圣人，焉能無過？能夠在實踐中敏銳地覺察錯誤，并認真地反思則是難能可貴的。郭老師認真歸納自己的過失為三個 “ 不 ” ——不問清事由、不安撫心靈、不沉著冷靜，指出它們是導致矛盾 “ 埋下、激發(fā)和激化 ” 的三部曲。在研究過程中，反思是中心環(huán)節(jié)。反思的前提是發(fā)現(xiàn)自己的問題，反思也正是改正的開始。通過實施三個 “ 一 ” ——退一步、夸一夸、教一招，郭教師改進自己的教育行為，獲得積極成效，優(yōu)化了教育實踐，并提升了自己的認識和實踐智慧。 郭老師的經(jīng)歷說明， “ 為教育實踐而研究、對教育實踐的研究、在教育實踐中研究 ” 是實現(xiàn)知行統(tǒng)一的重要條件。 作業(yè)范文點評十：案例 黑龍江省大慶油田教育中心 讓北一小 陳 磊 幸運的“倒霉” 點評： 面對同樣的事，同樣的人，陳磊老師的自我感受卻從 “ 倒霉 ” 轉(zhuǎn)為“ 幸運 ” ，其間的奧秘是什么呢？ 陳老師班上有位點三次名才回應， “ 把課堂攪得一團糟 ” 的特需學生
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