【文章內容簡介】 人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。 近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！蔽易x到此處，在晶 瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！ 《背影》朱自清詳細教案 【教學目標】 掌握關鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。 整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。 感悟本文所表現的父子情深。 【教學重難點】 透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。 品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。 注意體會作者的心理變化，從父子的表現來比較。 【教學方法】 導入法。 解讀法。 【教學流程】導入新課，講作者及寫作背景，講字詞，課文講解，概括段落大意，總結全文 【教學過程】 第一課時 一、導入新課 請同學們打開課本第 60 頁，今天我們一起來學習朱自清的這篇散文《背影》。 板書：背影 朱自清 二、作者簡介 簡要介紹朱自清的相關情況。 設計：我們在七年級時學過他的一篇非常精美的散文《春》，對于作者的相關情況應該是有所了解了。請大家看到課文的注釋部分，這里有朱自清的相關資料，朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人，是我國著名的散文家、詩人、學者和民主戰(zhàn)士，他一生之中共著有詩歌、散文、評論、學術研究 26 種，約二百多萬字?！侗秤啊肥撬纳⑽拇碜髦?，他的文章大都收在《朱自清全集》里。 這篇《背影》寫于 1925 年，作者 28 歲，當時作者在清華大學任教?！澳悄甓臁本褪侵?1917 年冬。 三、生字詞語，掃清閱讀障礙 交 (jiāo)卸 (xi232。)奔 (bēn)喪 (sāng)狼 (l225。ng)藉 (j237。)簌 (s249。)簌 (s249。)典 (diǎn)質 (zh236。)賦 (f249。)閑 (xi225。n)頹 (tu237。)唐 (t225。ng)瑣 (suǒ)屑 (xi232。)差(chāi)使 (shi)虧 (kuī)空 (kong) 勾 (gōu)留 (li)揀 (jiǎn)攙 (chān)蹣 (p225。n)跚 (shān) 四、課文解讀 按段落順序講解這篇課文。 第 1 自然段 這兩句交待了作者的寫作原因，用一個“最不能忘記”表現了父親的“背影”給“我”留下 的是無比深刻的印象，顯出“背影”非同尋常的意義。 問：為什么父親的背影“最不能忘記”呢？ 明確：這里是作者設置的懸念，吸引讀者繼續(xù)讀下去。 問：課文題目是背影，而這里第一段就提到了背影，這種寫作手法叫做什么呢？ 明確：這種寫作手法，我們稱之為開門見山，開篇點題。點明這是難忘的背影。 板書：第 1 段：開篇點題，難忘背影 第 2~3 自然段 問：“禍不單行”指不幸的事接二連三地發(fā)生，那作者這里指的是哪些事情，請在課文中找出來？ 明確：“祖母死了，父親的差使也交卸了”。作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。 問：第 3 段寫的是什么？ 明確：主要描述了家境的慘淡。結合剛才所講的禍不單行來看，這兩段文字闡明了作者當時的家境是非常的困難。而這又在整篇課文里面起到什么作用呢？這些都是另人傷心的事情，作者這樣寫，實際上是為了渲染一種悲涼的氣氛，所以這兩段我們可以把它概括為“描述家境，渲染悲涼氣氛。” 板書：第 2~3 段：描述家境，渲染悲涼氣氛 第 4~5 自然段 問：在第 4 自然段中，寫了父親的心理變化過程，由不送我到決定送我，作者為何刻意寫這個環(huán)節(jié)？ 明確：作者這樣寫恰恰是為了強調父親對兒子的那種細心關照。通過兩次“再三”和兩次“躊躇”都可以表現出來。父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子在路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送兒子。 問：這一段共出現過幾次“聰明”？請找出原文。 明確：共出現兩次。第一次的“我那時真是聰明過分”當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺得父 親說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實并不是父親說話不得體呢，實在是家境日下，囊中羞澀，可是當時作者并沒能體會到父親的想法。而現在想起來，自己那時候太不成熟了，自以為是，心里面很內疚，這里的聰明是反語。第二次的“那時真是太聰明了”父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實以父親的經歷，他怎么會看不出這種人情事理呢！只是“我”當時完全不能領會父親的用意，這里的聰明也是反語，是作者對父親的關懷的一種反省！悔恨自己不理解父親。 問：在第 第 5 這兩段中，作者幾次提到我的年紀 ？請找出來。 明確：作者兩次提到我的年齡，“其實我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀的人”，可以看出作者對于父親的做法并不理解，覺得沒必要，這也正呼應了剛才所講的兩次聰明的悔恨自責心理，同時也從側面反應出父親對我的關照是細致入微的。 小結：這兩個自然段主要寫了父親在送行時對我的細心關照。我們可以把這兩段概括為“車站送行，細心關照”。 板書：第 4~5 段：車站送行，細心關照 四、本課時小結 這節(jié)課我們主要學習了課文的 1~5 自然段，講了作者的相關情況，講了寫作緣由，還講了課文各個層次的主要內容。在學習課文的過程中還遇到了不少生字詞語，要求同學們認真復習，掌握文中出現的生字詞語。 第二課時 一、復習上一課時所講的主要內容 設計：上一節(jié)課，我們講到第 5 自然段，同學們應該還有所印象吧，下面我們就一起來復習一下昨天所講的主要內容。昨天，我們講了第一自然段主要寫的是什么？還記得板書是什么嗎？（開篇點題難忘背影）很好，那么第二第三自然段我們又是如何來概括其內容的呢？（描述家境 渲染氣氛）第四第五自然段呢？（車站送行細心關照） 板書：第 1 段： 開篇點題，難忘背影 第 2~3段：描述家境，渲染氣氛 第 4~5段：車站送行，細心關照 345 過程和方法目標： 體會關鍵性語句的含義和表達作用。 學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。 體會作者的感情流程。 情感、態(tài)度和價值觀目標： 體察深厚而動人的父子深情，激發(fā)學生對父母的愛心。 （四）教學重點 體會文章樸實卻含蘊至愛深情的 語言，體會作者感情流程。 （五）教學難點 從理清文章脈絡入手，整體把握內容，體會文章精巧的構思。 二、說學生 作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多數人認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情；對于樸實的文字，盡管前邊已經學過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學生的語言感受能力還不是很強，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學習中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學習起來 并不難理解。 五、說教學程序 本課計劃安排二課時完成。 第一課時 [教學目標 ] 反復朗讀課文，深刻體會作者洋溢在字里行間的人間至情。 整體感知課文，理清行文脈絡。 [教學準備 ] 要求學生課前預習，早讀檢查（ A、作家作品 B 寫作背景 C 掌握生字生詞 D 熟讀課文，理清層次）， [教學步驟 ] 一、導語設計 有人說母愛是清涼的風，是遮雨的傘，是滴落的淚，是甜甜的吻。母愛可以使你在痛苦中得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在冷落中得到幸福，在失望中得到希望，母愛是人間最圣潔、最偉大、最無私的愛。然而，走過生命歷程的你是否意識到除了母愛之外，還有一種堅強、深沉卻又無言的父愛？即使是不曾為五斗米折腰的錚錚鐵漢朱自清也為這樸實平常的父愛而潸然淚下。那淚折射出父親對兒子的無限疼愛，也溢滿了兒子對父親的深深懷念。今天，讓我們一起走近朱自清，走進《背影》去體會那份讓無數讀者感動過的感動。 二、反復朗讀，整體把握 聽朗讀錄音，讓學生沉浸在文章的情感氛圍中。 學生速讀課文，把握文章敘事線索，復述課文內容。 （設計意圖：遵循閱讀規(guī)律，引導學生整體感知課文內容，從文本出發(fā)，培養(yǎng)學生提煉、篩選信息的能力。要求在預習、速讀的基礎上，把握“我最不能忘記的是他的背影”這句話是文章的文眼，了解回家奔喪、浦口分別、別后思念是敘述的事件，著力描寫的是四次背影、四次流淚，而父親過鐵道買橘子的背影凝聚了深厚的父子情。） 學生放聲朗讀，圈點勾畫，畫出文中最感動自己的地方，并作簡明點評，然后談談課文中最令 你感動的是什么？ （設計意圖：閱讀是學生的個性化的創(chuàng)造行為，應當遵循閱讀規(guī)律，珍視學生獨特的閱讀感受，充分尊重學生的自主閱讀體驗，讓學生談談自己對課文的感悟。學生一般都能體會到父親對兒子的無私的愛、兒子對父親的理解。） 三、研究探討，突出重點 問題設計如下： 本文的文眼是什么？ 本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開，用橫線畫出文中四次寫背影的文字，理解作者寄深情予“背影”的寫法。 用波浪線畫出寫到背影時“我”當時的情緒或反應，即找出文中四次描 寫“我”的眼淚的語句，分析我流淚的原因，分析淚中包含的父子間的感情。 理清文章思路，并進行板書。 “背影”是貫穿全文始終的線索，開頭設疑 —— 點出背影引起下文回憶；望父買橘 —— 刻畫背影，表現父親對兒子的深摯感情，表達作者對父親的感激；父子分手 —— 惜別背影；結尾思念 —— 再現背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內容組織起來，表達了作者的感情，同時反復照應了標題。 （設計意圖：這部分環(huán)節(jié)遵循閱讀規(guī)律，引導學生整體感知課文內容，從文本出發(fā)，培養(yǎng)學生提煉、篩選信息的能力，同時，明確本文巧妙的 構思，水到渠成地解決了重點、難點問題）。 四、小結課文 父親的背影，我的淚，相互映襯，形象地表現出一種相互理解的父子深情。 五、布置作業(yè) 課外閱讀輔導材料《父親的信》，寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由，下節(jié)課交流。 第二課時 [教學目標 ] 揣摩、品味文中關鍵性語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。 體會父子情深，激發(fā)學生對父母的愛心。 [教學過程 ] 一、導入新課 輔導材料《父親的信》中的父親用信拉起一根長長的線，以便知道