【文章內(nèi)容簡介】 長反饋學(xué)生每階段在校的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)、紀(jì)律表現(xiàn)。在召開學(xué)生家長會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)家校聯(lián)合，爭(zhēng)取更多家長力量促進(jìn)九年級(jí)教學(xué)工作。 1繼承和發(fā)揚(yáng)老初三的優(yōu)良傳統(tǒng)，精心打造“五個(gè)亮點(diǎn)”。 班主任心語引領(lǐng) —— 分別安排在早讀、下午課前，營造“不好意思不好好讀書，不好意思不好好學(xué)習(xí)”的氛圍。 班級(jí)誓言誓詞 —— 每天四個(gè)時(shí)段的宣誓，以此明確奮斗目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，鼓舞士氣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。 反思課 —— 包括 思想反思課和學(xué)習(xí)反思課。思想反思課：利用下午第四節(jié)上課前的十五分鐘的時(shí)間對(duì)一天來的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，并記錄好“我成長‘我快樂”學(xué)習(xí)反思課：下午第四節(jié)總結(jié)、歸納、整理一天主科學(xué)習(xí)的知識(shí)，并明確提出“一不做，三做到”。從某種意義上說，這是一節(jié)真正意義上的自主學(xué)習(xí)課，落實(shí)好了，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)前景是不可估量的。 用好“好錯(cuò)題集” —— 這是學(xué)生積累升華，提高能力的好方法。學(xué)科教師要保證兩周檢查一次，并有批閱記錄。年級(jí)要加強(qiáng)檢查、評(píng)比、展評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)的力度，爭(zhēng)取讓活動(dòng)促成效，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 積極性。 晚上學(xué)科輔導(dǎo)課 —— 用晚上 6： 40 至 7： 40 一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行培優(yōu)，備課組統(tǒng)一組題，題組好后交主管領(lǐng)導(dǎo)簽字之后方可印刷，確保精心準(zhǔn)備，統(tǒng)一行動(dòng)，富有成效。為了確保輔導(dǎo)的效果，我們還嚴(yán)格限制當(dāng)天的作業(yè)總量，每天晚上只能布置三科作業(yè)，在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成。后黑板建立學(xué)習(xí)園地，進(jìn)行監(jiān)督。 三、存在的問題： ⒈“過剩的的復(fù)習(xí)”現(xiàn)象普遍存在有的老師為了贏得復(fù)習(xí)時(shí)間，盲目趕進(jìn)度，不考慮學(xué)生水平和能力，忘記了校情、生情。在余留下充足的時(shí)間里，老師帶著學(xué)生像做廣播體操似地復(fù)習(xí)了一遍又一遍，這不能不說是一種教學(xué)上的“過剩”。這種高耗低效的復(fù)習(xí)說得好聽一點(diǎn)，只是為了“錦上添花”，多得一些分?jǐn)?shù)罷了，而根本沒有關(guān)注學(xué)生的感受和發(fā)展。 ⒉復(fù)習(xí)課上“滿堂灌”的教學(xué)模式依然盛行一部分教師認(rèn)為講得越多、越細(xì)，學(xué)生就掌握得越好、越牢固，越有利于能力的形成，復(fù)習(xí)效果就越好。于是有的復(fù)習(xí)課成了老師“說書的場(chǎng)所”、“朗誦的錄音棚”。老師獨(dú)霸講臺(tái)，口若懸河，滔滔不絕，臺(tái)下則是一臉茫然，昏昏欲睡，不知所云，這樣的復(fù)習(xí)效果如何提高？ ⒊復(fù)習(xí)課演繹成“習(xí)題課”有的老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課就是習(xí)題課，不管學(xué)生的知識(shí)水 平如何，推出大量習(xí)題，讓學(xué)生整天“浸沒”在“題?！敝锌嘤?，學(xué)生成了做作業(yè)的“機(jī)器人”。這樣的復(fù)習(xí)致使學(xué)生的知識(shí)得不到網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，教材各部分知識(shí)均得不到很好的綜合滲透，基礎(chǔ)掌握不好，運(yùn)用起來勢(shì)必不能得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)科能力得不到提高；而我們的老師也倍感身心疲憊，反怪學(xué)生老是無長進(jìn)。 ⒋復(fù)習(xí)課上不少老師仍然是胸中沒“譜”、心中沒“綱”、眼中無“人”、手中無“法”這里的“譜”指整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃；“綱”指《課標(biāo)》和《考試說明》；“人”指學(xué)生；“法”指教學(xué)手段和方法。有的老師復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏周密安排，想到哪做到哪，我 行我素，獨(dú)往獨(dú)來；有的老師脫離教材，不去研究《課標(biāo)》和《考綱》，沉溺于復(fù)習(xí)資料，以資料替代教材，將教材丟之一邊，舍本逐末；有的老師不從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上下功夫，偏搞難題和怪題，鉆“牛角尖”，其結(jié)果耗時(shí)費(fèi)力，得不償失。 四、幾點(diǎn)建議：第 一、建議抓好六種關(guān)系 ⒈課標(biāo)及中考說明、教材與資料的關(guān)系。課標(biāo)是復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材是復(fù)習(xí)的根本，資料是復(fù)習(xí)的補(bǔ)充，因此總復(fù)習(xí)中應(yīng)做到“抓課標(biāo)、務(wù)本”。抓課標(biāo)即要組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中考說明》，正確認(rèn)識(shí)課標(biāo)對(duì)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)作用；務(wù)本即要充分利用教材 ，拓寬知識(shí)內(nèi)容，延伸課后習(xí)題。越到后期越應(yīng)回歸教材，同時(shí)也可以對(duì)教材中的補(bǔ)充內(nèi)容作些研討。現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料很多，質(zhì)量參差不齊，而學(xué)生的一種習(xí)慣性心理反應(yīng)是過分依賴資料，把課本丟掉，對(duì)這種現(xiàn)象教師要注意引導(dǎo)。 ⒉教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)與學(xué)生自主復(fù)習(xí)的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，雖然是中考復(fù)習(xí)的主要手段，但畢竟只是外因，要內(nèi)因真正起作用，復(fù)習(xí)效果才好。因此，在統(tǒng)一復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)綱，學(xué)生主體，一定要騰出時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)各自的情況梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，或提前預(yù)習(xí)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。既體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又可 以提高復(fù)習(xí)起點(diǎn)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效率。⒊知識(shí)的度與面的關(guān)系。復(fù)習(xí)過程中，在強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，第一要降低教學(xué)難點(diǎn)與深度，因?yàn)楝F(xiàn)在的中考已從單純的知識(shí)記憶、運(yùn)用的考核轉(zhuǎn)向以能力立意為主，學(xué)生能夠用最基礎(chǔ)的知識(shí)和原理解決問題應(yīng)達(dá)到了目的；第二要努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面。文科復(fù)習(xí)應(yīng)關(guān)注閱讀，加強(qiáng)交流，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，做到人文與現(xiàn)實(shí)并重；理科復(fù)習(xí)應(yīng)關(guān)注開放，注重探究，走向生活，注重科學(xué)與探究并 舉。 ⒋講、評(píng)、練、輔的關(guān)系。講是主導(dǎo)，要到位，講知識(shí)既要結(jié)合試題拓展發(fā)散，聯(lián)系一片，又要結(jié)合課標(biāo)使之系統(tǒng)化、條理化；講思路 既要突出提示找突破口，還要努力給學(xué)生營造思維訓(xùn)練的情景；講方法既要有常規(guī)又要有巧思妙想途徑。評(píng)是關(guān)鍵，要點(diǎn)睛。一要有針對(duì)性，要評(píng)出問題的特征，找出癥結(jié)所在；二是要有多樣性，可以是教師評(píng)，也可以是學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，通過評(píng)價(jià)辨析，使學(xué)生認(rèn)知水平能得到提高。練是主體，要合理。練又是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)再學(xué)習(xí)的過程，選擇題量要適中，要有典型性、針對(duì)性、多樣性、綜合性，務(wù)求實(shí)效。輔是補(bǔ)充，要及時(shí)。一是作業(yè)批改要認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)問題作歸納分析后及時(shí)反饋；二是下班輔導(dǎo)要勤勉，及時(shí)解答學(xué)生心中存在的疑問。我們認(rèn)為：作業(yè)做了不批改是失責(zé)； 考了不講評(píng)是不到位；講評(píng)時(shí)不拓寬是水平差。 ⒌本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)系。復(fù)習(xí)中一要樹立“三門”的觀點(diǎn)：看好自己（本學(xué)科）的“門”，這是主要的；串串他人（其他學(xué)科）的“門”，這是必要的；逛逛生活科技之“門”，這是需要的。二要培養(yǎng)融合意識(shí)。如基礎(chǔ)知識(shí)的融合、思維方法的融合、科學(xué)與人文的融合、應(yīng)用技術(shù)的融合等等。復(fù)習(xí)中要跳出學(xué)科看學(xué)科，從單學(xué)科向多學(xué)科輻射，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)有機(jī)滲透。 ⒍智力因素與非智力因素的關(guān)系。在最后的復(fù)習(xí)中，智力因素的培養(yǎng)肯定是重中之重，但更應(yīng)凸現(xiàn)非智力因素的培養(yǎng)。因?yàn)橐粋€(gè)人 的知識(shí)水平發(fā)展到一定程度以后，非智力因素就成為決定一個(gè)人能力高低的關(guān)鍵了。所以教師除了引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，合理解題的思路，答題的正確書寫方法等。要滲透正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，頑強(qiáng)意志力的培養(yǎng)，教育學(xué)生樹立勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、不折不撓的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)，保持積極穩(wěn)定的情緒等，以期學(xué)生能以最佳的狀態(tài)復(fù)習(xí)迎考。 第二、突出“四抓”策略 ⒈抓《中考說明》的研讀。要從中尋找一些措詞的變化，題例的變化，而措詞、例題的變化往往暗含今年命題者思考的方向。如思品學(xué)科今年突出 了學(xué)生安全救護(hù)、概括、辨析試題 [重大思政從偏重識(shí)記，向理解延伸，社會(huì)熱點(diǎn)由成人化向省域化、學(xué)科化、生活化轉(zhuǎn)變，重大、突出，國際一道，國內(nèi)二道，注意回避副面 話題 ]。 ⒉抓主干知識(shí)的落實(shí)?？键c(diǎn)的不確定性，使知識(shí)復(fù)習(xí)更應(yīng)注重全面性和系統(tǒng)性，通過抓主干知識(shí)的落實(shí)，確保知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)性、綜合性、應(yīng)用性，提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平。⒊抓思維能力的培養(yǎng)。考點(diǎn)的靈活性，對(duì)學(xué)生思維能力的要求更加突出，復(fù)習(xí)中可側(cè)重于抓思維過程和思維方式的培養(yǎng)。①抓思維過程促思維品質(zhì)。如在例題教學(xué)中應(yīng)善于“借題發(fā)揮”，將原題改頭換面從 不同角度和側(cè)面來考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，善于從一道題中延伸出其他知識(shí)，讓學(xué)生去聯(lián)想。②抓思維方式促思維能力。如對(duì)多個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行求同思維；對(duì)多個(gè)相同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行示異思維；對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)派生的多個(gè)常規(guī)或非常規(guī)問題進(jìn)行信息遷移等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 ⒋抓好后期復(fù)習(xí)備考的管理工作。學(xué)校既然成立了復(fù)習(xí)備考小組，制定了復(fù)習(xí)備考計(jì)劃、措施，并有專門領(lǐng)導(dǎo)包抓九年級(jí)工作，那么其職責(zé)就是按照計(jì)劃要求，逐周檢查，檢查備課、作業(yè)批改、試卷講評(píng)、自習(xí)輔導(dǎo)，并及時(shí)公布檢查情況，肯定成績，指出問題。只有把過程管理 落實(shí)了，復(fù)