菏澤學院本科畢業(yè)論文格式正文(編輯修改稿)
2024-10-10 19:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學中，并 把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知 — 記憶 — 理解 — 判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學模式。 19 世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當?shù)某绦蛱崾緦W生，形成他們的學習背景或稱統(tǒng)覺團。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了 — 聯(lián)合 — 系統(tǒng) — 方法”的四階段教學模式。 19 世紀 20 年代，杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎(chǔ)的實用主義教學模式。這一 模式的基本程序是“創(chuàng)設情境 — 確定問題 — 占有資料 — 提出假設 — 檢驗假設”。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不菏澤學院本科生畢業(yè)設計（論文） ２ 足，強調(diào)學生的主體作用。強調(diào)活動教學，促進學生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學模式的新路。 20 世紀 50 年代以來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進人們利用新的理論和技術(shù)去研究學校教育和教學問題。現(xiàn)代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發(fā)生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動是研究，特別是系統(tǒng)論 、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對教學實踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學思想和理論，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學模式 發(fā)展趨勢 從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展 自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經(jīng)過其學生的實踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學模式”的名稱成為 20 世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實用主義教學模式， 20 世紀 50 年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。50 年代以后，由于新的教學 思想層出不窮，再加上新的科學技術(shù)革命使教學產(chǎn)生了很大的變化，教學模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾 1980年的統(tǒng)計，現(xiàn)在教學模式有 23 種之多，其中我國提出的教學模式就有 10 多種。 由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展 歸納型教學模式重視從經(jīng)驗中總結(jié)、歸納，它的起點是經(jīng)驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發(fā)，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。 由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發(fā)展 傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統(tǒng) ”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。現(xiàn)代教學模式的發(fā)展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據(jù)教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。 教學模式的日益現(xiàn)代化 在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學技術(shù)的心理論、新成果。有些教學模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進的科學技術(shù)的成果，教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件設計教學模式。 教
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