【文章內(nèi)容簡介】 性學習方面也積累了部分經(jīng)驗。在這兩年的中考復習中，我采取了“四位一體”的復習教學方法。這種復習教學方法，把學生從“題海戰(zhàn)”中解放出來，嚴格遵守“循序漸進、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”的教學原則，把知識全面規(guī)劃、系統(tǒng)歸納、由易到難、循序漸進，達到五技的目的。這種方法注重學生主體地位的發(fā)揮， 廢棄了“應試教育”的要求和訓練方法，體現(xiàn)的是以創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。在實踐過程中，使學生的智力因素得到進一步的發(fā)展。同時，非智力因素也得到了充分的調(diào)動，提高了教學質(zhì)量，優(yōu)異的成績就是最好的證明。 二、德高為范。 從教 12 年，從事班主任工作也已十余載，最深的體會是，當一名教師如果不兼任班主任，就不可能深刻感受到教師的樂趣和教師職業(yè)的崇高與幸福。因此，我一直擔任班主任，并且積累了豐富的經(jīng)驗。在工作中，我不以成績定優(yōu)劣，對待學生一視同仁，強化學生的思想教育，注重個別教育。在培養(yǎng)優(yōu)秀生的同時，不放 松后進生的轉(zhuǎn)化工作，挽救了許多徘徊在輟學邊緣的學生，眾所周知，教育中最為重要的是品德教育。在教育事業(yè)中，“教育無小事，處處是教育”，為人師表尤顯重要。因此，作為班主任，嚴、勤、細、實，鼓勵、溝通、關愛、奉獻，是我的原則。在生活中、工作中我嚴格要求自己，努力做學生的表率，我熟知中學生有較強的模仿性，班主任的一言一行，一舉一動對他們有著較大的影響。因此，我經(jīng)常以“身教”促“言教”去影響學生，我深深地知道后進生往往都很自卑，為了消除他們的自卑心理，我始終注重思想教育和感情投資。我經(jīng)常主動地走到他們中間，進行深入的 了解，努力去幫助他們，正是因為我的付出，我所帶的班級班風好、學風濃，深受科任教師的稱贊和學生的愛戴。同時，作為班主任，和學生建立新型的師生關系，也是我取勝的法寶。 一分耕耘一分收獲，我付出的努力得到了肯定。我曾多次被評為鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師” ,所教班級也多次被評為“優(yōu)秀班集體”。在今后的工作中，我將一如既往地努力工作，不斷地從各方面提高自己，爭取把工作做得更好，使自己無愧于“人民 初中英語口試初探 清河學校劉元華 一、課題研究的背景： 1985 年以來，我國中學外語教學穩(wěn)步發(fā)展 ：國家制定了一系列政策；幾次修訂了教學大綱；頒布了“英語課程標準” (實驗稿 )；推出了中學英語新教材；各類師范院校培養(yǎng)了一大批質(zhì)量較高的教師；不斷改進和完善考試制度。中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語口語是我們進行基本訓練的重要內(nèi)容之一。英語教學大綱也明確指出“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。雖然中學英語聽力測試的重要性已越來越受到重視，但是口語測試在中學外語教學中嚴重滯后。現(xiàn)行的英語考試中只有 筆試，沒有口試。眾所周知，英語學習中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。從外語教學所走過的歷程來看，每次重大改革起關鍵作用的就是考試這條指揮棒。每次改革都會在全國上下產(chǎn)生巨大的震動，對外語教學都會產(chǎn)生巨大的反撥作用，對固有的教學觀念產(chǎn)生強烈的沖擊，進而促使教學質(zhì)量提高到一個又一個的新臺階。因此，為了從根本上改變英語教學現(xiàn)狀，全面提高英語教學質(zhì)量，我們認為在中學階段實施英語口語考試能成為關鍵的突破口，這將對教師和學生都是一個巨大的促進。 二、研究目的和意義： 為了進一步提高學生的素質(zhì)和能力，激 發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語口語學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。在中學開展英語口試確有其必要性和現(xiàn)實意義。 （一）檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高教學效果。 （二）英語口試不僅僅是一次考試，而且還是一次語言實踐的活動。以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。 （三）通過讓學 生參與英語口試，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心，敢于大膽開口說英語，掌握初步運用英語進行交際的能力，聽、說、讀、寫各方面取得較大的進步。 三、課題研究的依據(jù)： 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。同時，由于英漢語用差異的客觀存在，學習者只有擁有足夠的文化意識、通過大量的口語訓練，才能與英語國家人士進行成功的交際。英語口語教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。學生交際能力的提高，只有通過拓寬學生的知識面、深化思維 、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力。要掌握英語，必需擁有大量的輸入（即聽和讀），才可以保證較好，較正確的輸出（即說和寫）。即“聽、說”領先，“讀、寫”跟上的規(guī)律，應當抓“說”?！盁o論從語言的發(fā)展或?qū)W習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)即口語訓練在語言教學與研究中都顯得特別重要。湯姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)即口語訓練置于首位?！? 四、課題研究的內(nèi)容及預期目標： （一）、研究范圍的限定： 從初一初二年級開始逐級實施 ,由部分初一初二英語教師參與。 （二）、研究的內(nèi)容： 初中英語口試的內(nèi)容主要根據(jù)九年制義務教育全日制初級中學《英語教學大綱》的教學要求，其中以一級和二級“說”的要求為依據(jù)，結(jié)合本年級有關的學習內(nèi)容、教學進度和學生的實際水平確定。編制口試的試題是為了盡量平衡好英語口試的信度和效度，并具有可操作性?？谠噧?nèi)容：因年級不同而各異。但要考慮大規(guī)模英語口試的可操作性。如初一年級有：音標拼讀，讀出所給的單詞 ,朗讀句子，日常交際用語，情景對話，看圖說話（中學英語教學大綱所 列內(nèi)容）。初二初三年級有：朗讀短文（含有少數(shù)生詞）、日常交際、看圖提問題并與主考老師交談、看圖說話或根據(jù)話題（ Topic）說話、小品表演、小組討論等。 激發(fā)并保持學生學習英語的積極性，確?？谡Z訓練活動的順利進行。 (1)、以鼓勵為主，為學生營造寬松、快樂的英語學習氛圍。 (2)、通過發(fā) sticker、小組競賽、與個人操行分結(jié)合等各種形式，把課堂還給學生，充分調(diào)動學生學習英語的主觀能動性，發(fā)揮各種非智力因素的作用，來積極開展英語口語訓練活動。 為培養(yǎng)“聽”而設計的活動。 （ 1）、認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。在英語起始教學階段，要訓練學生靜心聽，我們采用了“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“ 一、二”，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。 （ 2）、特別要避免枯燥操練，不開“定向長火車”， 而多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練頻繁交替使用。同時在教學內(nèi)容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。以此引導學生用心聽他人說英語。 為培養(yǎng)“說”而設計的活動。 首先，我們十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用。教師用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛 ,從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。隨著年級的升高，要求學生根據(jù)不同場合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，我們會注意多留給學生一點思考時間，希望先想后說，想好再 說。另外，教師要提醒學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，養(yǎng)成良好的說的習慣。 （三）、研究預期目標： 進一步提高學生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語口語學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。增設英語口試，給學生的英語口語恰當?shù)脑u價，可以發(fā)揮考試的導向和激勵作用，樹立起學生的自信心，克服學生膽小，害怕講英語的毛病，使學生能主動地大膽講英語，為進一步學習運用英語打下良好的基礎。 五、研究措施及方法： （一）準備好幾組試題，并編好號碼順序。一次讓幾個學生進來抽簽，一個學生考試另一個學生準備，嚴格控制好考試的時間，為免試題泄露，宜采取集中固定的時間進行。 （二）考前向?qū)W生公布考試的范圍、形式，讓學生做好準備。對個別情緒過于緊張而造成表現(xiàn)欠佳的學生，可給機會讓他們重考一次。 （三）測試學生運用英語的能力方式的比較。在初一上學期，由于學生的詞匯量和水平都很有限，可采用要求學生背誦或朗讀所學過的課文的方式。對于老師來說，操作簡單，考前的準備工作容易。學生也容易準備，水平和能力高的學生，選 擇背誦，差一點的學生可選擇朗讀。這屬于比較低層次的語言形式的操作。測試是一個學生對一個老師。由于學生對課文的熟練程度不一，不但口試持續(xù)的時間較長，而且測試的效果只是檢測到每個學生對課文的熟練程度，沒有測試到學生運用英語進行交際的能力。在初一下學期和初二上學期，由于學生的詞匯量明顯增加，閱讀面不斷擴大，可以進行兩人組的情景對話和三至四人一組的小品表演等。兩次考試采用人員自由組合時，談論的話題由學生自定，教師只是對表演的