【文章內(nèi)容簡介】 (5)驚語法：用令人感到驚奇的句子開頭，激起讀者的興趣。 (6) 故事法：以講故事的形式作為文章的開頭，在此基礎(chǔ)上展開文章。多用于記敘文，也可用于議論文。 (7)數(shù)據(jù)法：引用已經(jīng)被證實的數(shù) 字來引起話題。 (8)引語法：引用名人名言或常見習(xí)語、諺語等作為文章的開頭。 (9)定義法：常見于對標(biāo)題下定義，然后通過舉例、邏輯推理等方法加以詳細(xì)說明。（ 10）夸張法：以一個絕對不可能發(fā)生 的為前提，吸引讀者（ 11）側(cè)面轉(zhuǎn)折描寫：從另一個方面來烘托文章主題，引出下文。 （ 12）設(shè)置懸念：激起讀者的興趣，文章格調(diào)升華。 中級水平的學(xué)生寫作主要存在以下一些問題 : 詞匯量有限 ,不能細(xì)致地進(jìn)行表達(dá) :例如 我的媽媽是個好媽媽 ,她不但對我很好 , 她對每個人也都很好。她真是一個好 媽媽。 簡單重復(fù)的詞語明顯地限制了語言的表現(xiàn)力。 表達(dá)能力有限 ,難以組織一篇結(jié)構(gòu)完整語氣連貫的文章。由于學(xué)生還不太熟悉漢語的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣 ,當(dāng)他從寫單句過渡到組織一篇文章 ,用漢語進(jìn)行連貫的表達(dá)時 ,就常常會顯得力不從心 ,寫出來的文章常常是支離破碎或辭不達(dá)意。 自己不知道自己的文章里寫的是什么。這是一種很特殊的現(xiàn)象 ,多發(fā)生在華裔孩子身上?？雌饋砦膹淖猪樀囊黄魑?,但它的作者卻不會讀它。為什么 ?因為作文是在家長幫助下寫出來的 ,遣詞造句反映的是家長的思維。這樣的作文練習(xí)根本起不到練習(xí)的作 用。 畏懼寫作文。有些學(xué)生在讀書和默寫甚至造句方面都表現(xiàn)不錯 ,但由于害怕寫作文 ,幾乎放棄堅持了幾年的中文學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)對象面前 ,只講解怎樣審題 ,怎樣組織材料似乎是遠(yuǎn)水不解近渴。因為在動筆寫作之前 ,他們還有一連串的障礙需要逾越 ,如果不幫助他們越過這些障礙 ,那么寫作只可能是紙上談兵。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)把寫作程序由 想 —— 寫 變?yōu)?:想 —— 說 —— 寫 ,是幫助學(xué)生逾越這些障礙的有效途徑之一。這個變化意味著 ,此時對于這個特定群體的教學(xué)重點不能僅放在 寫 上 ,而應(yīng)該首先做好前兩步 :想 和 說 ,即寫前 的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。由于這些活動環(huán)節(jié)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上 ,所以 ,我們也可以稱之為 寫前預(yù)練 。 第四篇：中學(xué)生優(yōu)秀作文 給差生一片綠蔭 “學(xué)校要十分重視對差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個差生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值。” 轉(zhuǎn)化差生是一個非常艱難、非常細(xì)致而又非常特殊的工作。棉對差生，作為教育者必須和他們交朋友，了解他們的精神需要，并為他們創(chuàng)造良好條件，促使他們進(jìn)早轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)做到以下三點： 一、及早走出誤區(qū) “差生”這一現(xiàn)象在教育教學(xué)界是客觀存 在的，但這些差生并不代表永遠(yuǎn)差，什么都差，只要教育者根據(jù)反饋信息，通過診斷，充分了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識的知識基礎(chǔ)和基本技能，在這基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)、激活他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立他們的學(xué)習(xí)信息，都是可以在不同程度上加以轉(zhuǎn)化的。很多年來，不少教育者勤耕教臺、悉心實踐、積極探索，嘗試素質(zhì)教育中差生如何轉(zhuǎn)化的問題，往往費時勞神卻收效甚微或?qū)覕§o退。筆者在學(xué)習(xí)、總結(jié)前人經(jīng)驗教訓(xùn)基礎(chǔ)上，緊系教育教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，在如何對待暫差生這一問題上，一部分教師還陷在誤區(qū)里。 打時間戰(zhàn) 某些教師為了提高 暫差生的學(xué)習(xí)成績，專門在時間上下功夫，中午留，放學(xué)留，采取機(jī)械重復(fù)的方法等。這是一種熬時間、耗體力、拼精力的做法，既違背了教育規(guī)律和素質(zhì)教育的要求，損傷了學(xué)生的身心健康，又扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生漸漸把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，一種累贅。 缺乏耐心 某些教師認(rèn)為差生太難轉(zhuǎn)化，因為歧視差生，輕則責(zé)怪、厭棄、有意無意地嘲笑，重則以粗暴的言行將學(xué)生趕出教室，轟回家去，造成差生自尊心受損，產(chǎn)生“破罐子破摔”、“我不如人”的心理。長此以往，差生得不到應(yīng)有的關(guān)心，幫助，一再消極、畏難，也就逐步喪失了學(xué) 習(xí)的毅力和動力。有詩曰：好雨知時節(jié)，隨風(fēng)潛如夜。如果教師用熱心、耐心、誠心去感染學(xué)生、教育學(xué)生，相信定會收到“潤物而無聲”的良好效果。 給其定型 很多教師只要一提到學(xué)生，常會給其定型，哎，這位學(xué)生這么差，沒救了！不要管他了！可事實并非如此。差生不是先天注定的，之所以成績落于他人之后，也是由于諸多復(fù)雜的因素造成的。人無完人，每個人身上都有閃光之出，這是作為教育者該永遠(yuǎn)堅信的。教師必須用自己的關(guān)愛之心去發(fā)現(xiàn)、去挖掘?qū)W生身上的閃光點，而不能將其“一棍子打死”。 拒絕給“愛” “師愛”，是對全體學(xué)生而言的。可有些教師卻很吝嗇，只將其奉獻(xiàn)給優(yōu)秀生，對差生討厭萬分，這勢必加大差生同教師間的距離，產(chǎn)生人為的疏遠(yuǎn)和壓抑感，更無益于學(xué)生的發(fā)展。這種“愛”是一種畸形的愛，是一種不完全的愛，它與“師愛”背道而馳，與被世人譽(yù)為“紅燭”“圓丁”、甘為“鋪路石”的精神更是格格不入。面對差生，粗暴草率、簡單消極的教育法是不足取的，有效解決問題的關(guān)鍵在于教育者應(yīng)積極而非消、主動而非被動、發(fā)展而非靜止地探索有效之法、轉(zhuǎn)化之法，及早走出教育的誤區(qū)。 二、給差生一點優(yōu)越感 對于一個在教師眼里 一貫是差生的學(xué)生，用訓(xùn)斥、講大道理的方式有時是完全行不通的，因為這些對他們來說早已是老生常談或司空見慣了。記得去年第一學(xué)期，我總是用一種和顏 悅色的態(tài)度與差生交談，鼓勵他們失敗了不要灰心，只要振作精神一步一步往前趕，是一定會追上其他同學(xué)的??本以為一番忠言，能令他們奮發(fā)圖強(qiáng)，迎頭趕上。殊不知，當(dāng)時的他們表現(xiàn)出一副言聽計從的模樣，事后卻依然我行我素，儼然一副事不關(guān)己，高高掛起的姿態(tài)，考起試來依然不及格。于是，我試著實行了另一種辦法??在一個星期一的下午，我把幾位最差的同學(xué)叫到身旁，對他們說：“從今天開始，你們都不要跟班上其他人比，每位同學(xué)都與面前人相比 ,看看每次作業(yè)或考試誰第一名。”事后，我每天從工作中或閑暇時抽出時間給他們輔導(dǎo)，并囑咐班委 平時要多給予幾位同學(xué)生活和學(xué)習(xí)上的幫助。一個星期下來，句僅在默寫詞方面，他們就有了前所未有的進(jìn)步。從前不管他們默多少字詞，總只能得三四十分，現(xiàn)在都保證了七十分以上，其中幾位還默了好幾次一百分?？粗麄兡且虻昧恕暗谝幻倍吲d萬分的模樣，我知道，是優(yōu)越感讓他們增強(qiáng)了對自己的信心，讓他們有了勝利的喜悅，更有了進(jìn)步的勇氣。優(yōu)秀生需要師愛，差生更需要師愛。教師只要對他們熱情接近、關(guān)心信任，給予公正無私的幫助，激活其“閃光點”，創(chuàng)設(shè)條件讓他們品嘗成功的喜悅，獲得一定的優(yōu)越感，樹立他們的信心，扶持他們更好地學(xué)習(xí)，相信一 定能使他們很快地趕上學(xué)習(xí)隊伍。 三、從情緒上找方法 一個差生就是其自身而言，他們在心理素質(zhì)方面具有與其他同學(xué)不相同的特點。一般說來，他們對前途失去信心，自暴自棄。大部分學(xué)生的智力水平并不低，可他們自身的消極情緒卻是捆擾他們前進(jìn)的一個天敵。情緒，顧名思義，就是心緒、心情，四人在某種情況下產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。他是人心理狀態(tài)的外部活動的晴雨表。情緒的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心健康。所以，教育者必須選擇一個最佳的教育效果。當(dāng)他們情緒低時，可利用“皮格馬利翁效應(yīng)”期待之，幫他們?nèi)计鹱孕胖穑?揚起進(jìn)取之帆，讓他們充分感受到教師對他們的理解，期待與信任，讓他們感受到生活是充實的、美好的，該積極地去棉面對。當(dāng)他們已通過自己機(jī)的努力進(jìn)步時，我們就可根據(jù)“霍桑效應(yīng)”，在成功出激勵之。少年的思想遠(yuǎn)沒有定型，他們的可塑性還很強(qiáng)，落后只是暫時的。作為教導(dǎo)者，要掌握他們的心理特點和形成原因，采取科學(xué)、切合實際的教育方法，使他們的心靈開辟出一塊綠茵茵的芳草地。相信，他們一定會取得很大進(jìn)步的！ 一個鼓勵的微笑 有時，微笑是一股夏季的清泉，雖不好找，但可以賦予山中迷路的人希望；有時，微笑是一盞明燈，雖 不耀眼，但可以讓在迷茫中的人們探明航向，（有時）微笑是一個指路牌，雖不明顯，但可以讓人們走出這片一望無垠的“困惑”沙漠。 ①而更多的時候，微笑是一股夏季的清泉，可以洗滌人們的煩惱，澆滅人們心中的怒火。別看這些話語如此深奧，卻是我在暑假的生活中悟出來的。 七月，我獨自一人在練習(xí)騎單車。我的四周只有凝重的熱空氣，四處游蕩著如鬼魂一般的熱浪，頭頂上還有可達(dá)到數(shù)萬攝氏度的“火球”。 趴在樹上的蟬，熱得口干舌燥 —— 都不叫了。我依然②遠(yuǎn)離著近在咫尺的空調(diào)房，在樓下練車。大約練了兩個小時吧，我終于 可以很順利地騎幾圈了。 快晚上六點半了，天空越來越暗，③剛剛出來不久躲在樹陰下的玩伴在呼喊著要回家吃飯了。我也加快速度，想騎完最后一圈。突然一玩伴從樹陰下沖出，我被他嚇到，趕緊急轉(zhuǎn)彎加剎車，車歪倒了，我摔到地上，又氣又火。我“騰