【文章內容簡介】 記錄在課本第 8 頁。 現(xiàn)代馬只剩下發(fā)達的中趾，體型高大健壯，適合在草原上奔跑。牙齒適應于取食干草。 第二課時 1．導入：我們居住的地球生活著生活種類 繁多、形態(tài)各異的生物。他們自古以來以來就是這個樣子嗎？ 2．跟馬一樣，古代的象只有小豬那么大，它們是怎么變成今天的超大動物的呢？你們可以象研究馬的發(fā)展史一樣研究大象的發(fā)展變化進程。請各小組選擇一個動物，研究它的發(fā)展史。探究指導與要求： ⑴小組商討共同確定一個大家都想研究的動物。 ⑵如果選擇的動物研究中難度太大，可以在研討過程中改換一次研究的對象。⑶確定重點研究的問題或主題。 ⑷要求用一至四張 16 開的白紙將小組所研究的動物發(fā)展進程以小報的形式展示出來。⑸辦報的形式可是自己畫圖和手抄文字式的；也可以是剪貼拼圖式的；或電腦繪制的。同一小組最好能統(tǒng)一形式，以便展出。 將小組計劃或安排進行初步交流，以便修訂計劃。課外完成任務，并以科學學習小組為單位展出。 3 誰能生存下來 教學目標 能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。 。意識到科學探究是永無休止的。教學準備 各小組準備一小袋烘烤熟的花生。 教師準備鉗子、鑷子若干。所以它們的食物不同，鷹吃兔子、小鳥、鼠類等肉食，鴿教師準備紅、黃、綠、黑四色豆子各 30 顆。 學生查閱達爾文的故事及關于人類進化的相關資料。相關課件。能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。 教學過程 第一課時 1．吃花生實驗。為了讓學生體驗地雀的喙對吃食的影響，創(chuàng)設一個地雀吃種子的情境： 將各大組分成大地雀、小地雀兩個小組，大地雀組學生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數(shù)一數(shù)“吃”了多少粒種子。 討論為什么大地雀吃得多？因為鉗子比鑷子堅固有力量。 2．閱讀分析課本第 9頁的小資料。討論為什么有的地雀能存活下來，有的地雀不能生存下來？ 因為其喙大而強壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。 3．拓展。 ⑴做撿豆子實驗。可以根據(jù)課堂進展情況，選擇是否開展這一實驗。 創(chuàng)設實驗情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現(xiàn)在我們去草地上找食吧！根據(jù)學生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時間控制在 5 分鐘左右。待學生統(tǒng)計數(shù)量后，告訴學生草地各色豆子數(shù)量都是 30顆。 討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因為紅色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現(xiàn)，綠色與草的顏色一致，最不容易發(fā)現(xiàn)。學生非常真切地領悟到 —— 生物只有適應環(huán)境才容易生存。 ⑵為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領，適應生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？ ①斑馬、蝴 碟、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護色。 ②枯葉蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子象枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)象樹枝。 ③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚 —— 天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強壯進 4．查閱地雀與達爾文的資料、查閱人類進化的資料。 第二課時 1．上節(jié)課，我們觀察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關系。地雀在生物進化史上可是一種標記性的生物。關于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據(jù)學生的興趣狀況可以介紹或讓學生在電腦上查閱一些與地雀 相關的資料。 2．談論地雀與達爾文。生物學家提到地雀，必定談論達爾文，談論達爾文也必定談論地雀。地雀也稱達爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨特而聞名。這些地雀曾使一個多世紀前經過此地的英國生物學家達爾文深思，催生了進化論。 ⑴達爾文對地雀的研究。達爾文正確地推測：加拉帕戈斯群島上的這些雀類都是由南美大陸的那種雀變來的。由于島嶼由于群島位置獨特，氣候多樣，生態(tài)系統(tǒng)復雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長期與世隔絕，動植物自行生長發(fā)育，從而形成了獨自的特點，一方面，在與大陸的鳥群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它們去適應這些環(huán)境，適應的結果使它們的后代差異越來越大，最終變成了不同的種類。 ⑵根據(jù)課堂進展選擇學習 —— 關于地雀研究的新進展。美國普林斯頓大學的著名生 物學家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們最近發(fā)現(xiàn)地雀（達爾文雀）進化神速的證據(jù)。在特定的生存競爭中，地雀能在 200 2021兩年內改變喙的形 3．達爾文故事會。大部分同學都準備了達爾文故事，請同學們推薦幾位同學或自告奮勇上講臺講解達爾文的故事，可以拿書，要求不要照著讀。 4．總結達爾文的偉大成就。 5．永遠的探索。了解達爾文的進化論面臨的挑戰(zhàn)，是學生意識到科學探究是永無止境的。 達爾文一生中遇到的阻力與挑戰(zhàn)數(shù)不勝數(shù)，大部分來自于宗教領域；同時他還面臨著來自科學養(yǎng) 同行的反對，但是達爾問最終還是完成了他的巨著《物種起源》，奠定了目前獲得公認的自然選擇學說。但這并不代表達爾文的經典進化論能結實一切進化現(xiàn)象，不面臨新的挑戰(zhàn)，達爾文的進化論還有進一步發(fā)展完善的必要。 6．用自然選擇學說解釋，現(xiàn)在長頸鹿的長頸原因。 7．小組交流關于人類進化的資料。人從哪里來 ?生命從哪里來 ?人是怎樣成功地進化為智慧生命的？先在小組內匯報人類的起源與進化情況，各小組將資料裝訂成冊，然后在全班匯報交流。 8．運用想象對未來人的演變趨勢進行推測。學生可以將想象的人設計出來，匯報時展示， 并說明理由。板書提示： 達爾文 —— 《物種起源》 —— 自然選擇學說 —— 適者生存 1809~18821859進化論主要理論核心觀點 英國偉大生物學家驚世巨著經典理論適應者生存、不適應者被淘汰 自由研究 教學目標 能對恐龍等生物的滅絕作出合理的猜測或解釋。 會查閱書刊或其他信息源，辦有關恐龍或其他已滅絕或瀕危的動物的資料圖片展。 珍愛生命，意識到人與自然要和諧相處。 教學準備 1．教師準備恐龍拼裝木質模型、硬紙板、彩紙、橡皮 泥等，相關課件。 2．學生搜集有關恐龍種類、生活方式及滅絕原因的圖文資料。 第一課時 課前檢查學生搜集有關恐龍種類、生活方式及滅絕原因的圖文資料的情況。 1．學生交流匯報所認識的恐龍及其特征、生活環(huán)境等相關信息，探討關于恐龍感興趣的問題，對其滅絕原因進行初步討論。 2．閱讀資料，匯報課本對恐龍滅絕原因的幾種猜測。根據(jù)匯報板書 原因環(huán)境變化后果 第一種猜測，氣候變冷植物死亡草食恐龍先死 食物缺乏肉食恐龍相繼死亡 第二種猜測，火山地震等地殼 活動洪水泛濫恐龍大量死亡 第三種猜測，新星爆炸高能輻射恐龍與同時期生物大量死亡 第四種猜測，小行星撞擊地球爆炸恐龍大量死亡 3．科學家為什么提出這些猜想？可以通過查閱資料進行解釋。 思考科學家的猜測有什么證據(jù)。從原因查找，猜想中的原因是否在地質年代有化石或其他遺跡證明，例如那個年代火山活動的痕跡、小行星撞擊的隕石坑；環(huán)境變化的依據(jù)，例如植物大量死亡的化石等，總之查找證據(jù)是科學驗證的唯一渠道。這中研究是很艱辛復雜的工作，學生利用信息源等間接資料，研究哪中猜測更有道理。 最后明確自己同意哪一種猜測，或提出自己的猜測。 4．了解其他已滅絕或瀕危的動物滅絕或瀕臨滅絕的原因。 已滅絕動物 —— 渡渡鳥，毛里求斯的國鳥。 瀕危的動物 —— 虎由于破壞了野生動物的生存環(huán)境，致使許多動物處于瀕臨滅絕的地步。還有更多的例子足以震撼學生的心靈，可以讓學生自己說出許多實例。 5．討論恐龍和其他物種滅絕給我們什么啟示。充分的討論使學生明白人類的過度活動和對自然的破壞是目前動植物滅絕或瀕臨滅絕的重要原因。為了人類在地球上更好、更長久地生存，我們應善待生命，應與環(huán)境和諧相處。 第二課時 1．用拼裝木質模型材料、硬紙板、彩紙、橡皮泥等，拼裝恐龍及其生存環(huán)境、風景等簡單模型。可以將學生分為翼龍組、暴龍組、圓頂龍組、劍龍組、冠龍組、鴨嘴龍組甲龍組、角龍組等，一個小組拼一種有代表性的恐龍及其生活環(huán)境模型。 如果不便準備制作材料，可以安排學生以小組為單位，每組畫出一個不同的恐龍及其生活環(huán)境圖。 此活動要不斷改進、補充資料等，要求小組成員團結協(xié)作，共同完成 2．分小組整理搜集的資料，辦有關恐龍的資料圖片及模型展。 ⑴以小組為單位，將各小組的資料圖片以展 版展出，評出名次。 ⑵將模型以小組為單位評出名次，并集中觀賞。 ⑶兩個名次累加，評出優(yōu)勝小組。給予一定獎勵。 二單元月球 4 月球上有什么 教學目標 了解月球的體積，直徑，月地距離，月球表面地形，知道月球表面沒有水和空氣，月球的引力比地球小。 能夠通過查閱書刊和其他的信息源了解關于月球的更多信息，能夠根據(jù)這些信息通過邏輯推理分析月球上一些現(xiàn)象產生的原因。 愿意與其他同學交流關于月球的信息，討論月球上一些現(xiàn)象產生的原因。 教學準 備 介紹月球基本情況的資料（文字，視頻，圖畫等） 第一課時 1．提出研究問題 （ 1）教師提問：你們對于月球已經知道哪些情況？ （ 2）每個學生將自己的認識寫下來，然后進行小組討論，將共同的看法歸為一類，將有爭議的看法歸為一類。 （ 3）板書根據(jù)匯報結果匯編成的班級記錄： 我們對于月球已經形成的共識我們對于月球還存在的爭議 （ 4）教師提問：你們怎么知道形成共識的內容是正確的？怎樣解決存在的爭議？ 2．分析處理關于月球的資料 （ 1）學生閱讀教材提供的資料（如果有條件，可以播放介紹月球的錄像資料），搜集其中介紹月球基本情況的信息。 （ 2）教師提問：根據(jù)資料你了解了哪些關于月球的信息？（月球上有沒有水？月球上有沒有空氣？月球的體積有多大？月球表面的地形有幾種類型？月球上的引力和地球是不是一樣？??）你掌握的這些信息來自哪段資料？ （ 3）簡單歸納并且板書月球的基本信息 3．探究月球上的各種獨特現(xiàn)象 （ 1）教師提問并且給每個組的學生提供類似下面的輔助文件，引導學生思考這些問題。 ①月球上有像地球上這 樣的風雨雷電現(xiàn)象嗎？（地球上的風雨雷電現(xiàn)象是怎樣產生的？產生風雨雷電等天氣現(xiàn)象需要什么條件？月球上是否有產生各種天氣現(xiàn)象的條件？） ②月球上有眾多的環(huán)形山，這些環(huán)形山是怎樣形成的？ [提供環(huán)形山、地球上的火山、隕石坑的圖片 ]（從圖片來看，環(huán)形山和地球上的山脈有什么不同的特點？環(huán)形山和地球上的什么地形類似？地球上這些類似環(huán)形山的地形是怎樣形成的？為什么月球上有眾多的環(huán)形山而地球上卻沒有？） ③一個大力士在地球上舉起的重物，在月球上小學生也能夠舉起來，這是什么原因？（同樣的重物在地球上和月球上受到 的重力是一樣的嗎？如果不一樣，那么它在月球上和地球上受到的重力有什么區(qū)別？） ④月球上有像地球上這樣的花草樹木，鳥獸蟲魚嗎？（地球上的花草樹木，鳥獸蟲魚生存下來需要什么條件？月球上是否有生物生存需要的條件？）（ 2）學生小組討論上面的問題。（ 3）學生分組匯報、交流討論的結果。 （ 4）教師結合學生的討論結果介紹目前科學家對上述問題的研究情況。 4．課后拓展 教師布置任務，讓學生利用農歷十五用望遠鏡觀察月球表面，把發(fā)現(xiàn)的結果記錄下來。 第二課時 （月球上值得研究的東西又很多， 作為上一節(jié)課的拓展，教師可以安排學生探究月球上環(huán)形山大小不同的原因） 提出研究問題 展示月球上不同大小的環(huán)形山的圖片，介紹比較著名的環(huán)形山。 教師提問：月球上最大的環(huán)形山是南極附近的貝利環(huán)行山，直徑295千米，比海南島還大一點。小的環(huán)行山甚至可能是一個幾十厘米的坑洞。月球上的環(huán)形山為什么大小不一呢？ 形成假設性解釋 （ 1）讓學生在小組討論：為什么月球上的環(huán)形山的大小不一樣？（月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？你認為環(huán)形山的大小可能和什么因素有關？）教師在小組內來回巡視，聆聽 學生的討論，并提出一些指導性的問題。 （２）讓學生匯報小組討論的結果，并且簡單地板書學生討論的結果 ３．制定研究計劃 （１）把學生按照提出的假設性解釋分成不同的小組，設計一個驗證試驗來研究自己的 10 解釋。 （２）教師引導學生在設計中思考下面的問題： ①在實驗中用什么模擬月球表面的土壤？用什么模擬