【文章內(nèi)容簡介】 年，所有的兒童一入學(xué)就準(zhǔn)備好來學(xué)習(xí)。 (D)直到 2020 年，每一所美國學(xué)校將遠離毒品與暴力，而且會提供一個又利學(xué)習(xí)的環(huán)境。 在教育目標(biāo)的類型中， Oliver 區(qū)分最一般 性的目標(biāo)與較具體的目標(biāo)，前 者與後者分別為 (26) 他的分析認為，課程與教學(xué)是分離的，但為相關(guān)的實體。雖然， Gronlund 也同意 Oliver 有關(guān)此兩類目標(biāo)的區(qū)別，但他與Oliver 不同處在於 (27) 特殊性的意義，即相當(dāng)於 Tyler 所謂的「暫時性的一般性目標(biāo)」。 Oliver 認為兩者在本質(zhì)上皆是 (28) ，係由教學(xué)努力所導(dǎo)致的結(jié)果。 (B) 26 (A)課程目標(biāo)與教育目標(biāo)。 (B)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。 (C)教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。 (D)教育目標(biāo)與行為目標(biāo) 。 (D) 27 (A)教育目標(biāo)。 (B)課程目標(biāo)。 (C)行為目標(biāo)。 (D)教學(xué)目標(biāo)。 (C) 28 (A)教育目的。 (B)教育目標(biāo)。 (C)教學(xué)目的。 (D)教學(xué)目標(biāo)。 ( ) 29 Ronald Tyler 敘述美國學(xué)校教育的宗旨有六點，試問下列哪個選項並不在其中？ (A)發(fā)展自我實現(xiàn) (B)鼓勵社會流動 (C)提供持續(xù)性學(xué)習(xí)所需的工具 (D)挑戰(zhàn)自我 ( ) 30 Ronald Tyler 敘述美國學(xué)校教育的宗旨有六點，試問下列哪個選項並不在其中？ (A) 使個人都具有讀寫能力 (B) 提供技能及有效就業(yè)所需的技能 (C) 挑戰(zhàn)自我 (D) 對於物質(zhì)與非物質(zhì)事務(wù)及服務(wù)做有效的選擇，提供持續(xù)性學(xué)習(xí)所需的工具 ( ) 31 Ronald Doll 指出，教育宗旨應(yīng)該敘述出三個層面，試問下列哪個選項不是？ (A) 認知層面 (B) 情意層面 (C) 發(fā)展層面 (D) 學(xué)校教育結(jié)果層面 ( ) 32 Spencer 認為引導(dǎo)人們成功生活所需要準(zhǔn)備的有五個活動領(lǐng)域，試問下列哪 個選項並不在其中？ (A) 豐富的金錢 (B) 直接的自我生存 (C) 間接的自我生存 (D) 為人父母 ( ) 33 Spencer 認為引導(dǎo)人們成功生活所需要準(zhǔn)備的有五個活動領(lǐng)域，試問下列哪 個選項並不在其中？ (A) 休閒活動 (B) 社交活動 (C) 為人父母 (D) 公民責(zé)任 ( ) 34「在地理田野實查活動中的學(xué)生，會根據(jù)地理田野研究手冊的指引方式，來整理田野札記?！股鲜隼樱膫€是成就水平的部份？ (A) 在地理田野實查活動中 (B) 學(xué)生 (C) 根據(jù)地理田野研究手冊的指引方式 (D) 整理 ( ) 35 整體與特殊層次的課程意圖取決於 (A) 教育目標(biāo)的程度 (B) 教育目標(biāo)的品質(zhì) (C) 科學(xué)方案的設(shè)計 (D) 學(xué)習(xí)者的條件 ( ) 36 下列哪個目標(biāo)不包含在 Ornstein 以目標(biāo)撰寫的層次來確認目標(biāo)中： (A) 教學(xué)目標(biāo) (B) 方案目標(biāo) (C) 班級目標(biāo) (D) 教案目標(biāo) ( ) 37 並非所有教育人員都遵循 Mager 的教育目標(biāo)建議，他們列出哪一個重要部份是 Mager 未包含於其中的？ (A) 動詞 (B) 學(xué)習(xí)者行為 (C) 學(xué)科內(nèi)容 (D) 學(xué)習(xí)的過程。 ( ) 38 在《美國民主政治的教育目的》報告書中，共提出了四項各含有數(shù)個相對應(yīng)目的之綜合性宗旨，下列何者並未列在其 中？ (A)自我實現(xiàn) (B)自我生存 (C)經(jīng)濟效率 (D)人際關(guān)係 ( ) 39 在蘇聯(lián)發(fā)射第一枚人造衛(wèi)星 Sputnik 後，美國為了能在這一場太空競賽中迎頭趕上特別在 1961 年發(fā)表教育宗旨，強調(diào)智能卓越與思考能力的重要，並且提倡讓資賦優(yōu)異的學(xué)生接受挑戰(zhàn)；這符合了下列哪一種課程設(shè)計之意識形態(tài)？ (A)精粹主義取向－課程即科目 (B)經(jīng)驗主義取向－ 課程即經(jīng)驗 (C)專業(yè)主義取向－課程即研究假設(shè) (D)科技主義取向－課程即目標(biāo) ( ) 40 關(guān)於教育宗旨與目的的敘述，下列何者為非？ (A)當(dāng)我們論及目的，所指的是課程目的，或是學(xué)生體驗課程後預(yù)期的結(jié)果。 (B)目的是由宗旨而來，且提供教師與課程決策者努力的方向。 (C)教育宗旨與目的之區(qū)別是一般性的，教育目的是處理教育的一般性過程。 (D)當(dāng)宗旨變 的更具體，且涉及到課程的特定科目領(lǐng)域時，宗旨便會成為目的。 Ronald Doll 指出教育宗旨除了應(yīng)該敘述出智能或認知、社會一個人或情意的，以及學(xué)校教育結(jié)果層面外，還可增加其他四個方面： 41________：發(fā)展並維持強健的身體 42________：對藝術(shù)的價值與欣賞 43________：反應(yīng)正確行為的價值與行為 ：對神聖的認知與信仰，以及對超越的觀點。 (D) 41 (A)美學(xué)的 (B)道德的 (C)精神的 (D)身體的 (D) 42 (A)身體的 (B)藝術(shù)的 (C)精神的 (D)美學(xué)的 (B) 43 (A)行為的 (B)道德的 (C)精神的 (D)美學(xué)的 (C) 44 (A)身體的 (B)道德的 (C)精神的 (D)美學(xué)的 第四章： (C) 1 Werren Bennis 將改變分為若干類型，其中何者較常見於學(xué)校： （ A）計畫式的改變 （ B）強制式的改變 （ C）隨機式的改變 （ D）互動式的改變 (B) 2 就 John McNeil 的改變歷程研究中，何者是最常見的： （ A）更改 （ B）取代 （ C）更改結(jié)構(gòu) （ D）價值取向的轉(zhuǎn)變 (A) 3 就多數(shù)學(xué)者 （ 如 ） 的 認知，課程革新實施不易的主要原因： （ A）教師拒絕變化 （ B ）家長反應(yīng)不佳 （ C）學(xué)生程度低落 （ D）升學(xué)壓力沉重 (C) 4 就 Thomas Harvy 的研究而言，下列何者不是阻礙教師改變的原因： （ A）增加負擔(dān) （ B）缺乏行政支援 （ C）社會的穩(wěn)定發(fā)展 （ D）缺乏主控權(quán) (B) 5 力場模式是改變理論觀點之一，它是由下列哪位學(xué)者所提出的： （ A） Lovell （ B） Kurt Lewin （ C） Robert Chin （ D） Warren Bennis (A) 6 哪一 種改變的最大特徵是團體之間彼此共享權(quán)力，並且共同設(shè)定目標(biāo)，不過大部分流程並沒有事先完善的發(fā)展： （ A）互動式的改變（ B）隨機的改變（ C）計畫式的改變（ D）強制式的改變 (D) 7 下列何者不是被視為改變的類型學(xué)： （ A）理性的策略 （ B）權(quán)力的策略 （ C）再教育的策略 （ D）計畫的策略 (A) 8 新課程方案所代表的哲學(xué)取向與學(xué)校教職員所持看法不一致，而阻礙教師的改變，是屬於下列哪種拒絕改變的原因： （ A）不一致的規(guī)範(fàn) （ B）混亂 （ C）缺乏行政支援 （ D）等差的知識 (B) 9 在課程實施過程中，能 容許與原先計畫有些出入的變異情形，並且確認哪些是內(nèi)部在地的草根性，是屬於下列哪一種指導(dǎo)原則： （ A）成功的革新課程需要改變傳統(tǒng)的學(xué)校結(jié)構(gòu) （ B）成功的實施課程應(yīng)該以有機的，而不是以科層的方式進行 （ C）課程革新需考量大部分教師是否能配合實行 （ D）為改善學(xué)生成就所設(shè)計的革新課程，必須再技術(shù)上有可靠的依據(jù) (C)10 近來有關(guān)教學(xué)角色的新概念，例如明確劃分教職員職務(wù)或協(xié)同教，是屬於John McNeil 對改變歷程所做研究發(fā)現(xiàn)的哪一種： （ A）擾亂 （ B）更改 （ C）更改結(jié)構(gòu) （ D）取代 (D) 11 傳 遞個人或團體的事實、觀念、價值、感情及態(tài)度到另一方的過程，稱為： （ A） 疏導(dǎo) （ B）交流 （ C）討論 （ D）溝通 。 (C) 12 地方層級在審核新課程方案的預(yù)算款項上，大約要經(jīng)過準(zhǔn)備、提交、採用、 執(zhí)行與評鑑五個階段，而哪一個階段是由學(xué)校董事會依據(jù)所提交的預(yù)算編列計畫，將特定的款項分配至各個預(yù)算項目中？ （ A）提交 （ B）執(zhí)行 （ C）採用 （ D）評鑑 。 (C) 13 何人可以說是課程革新與實施是否能成功的最佳保證人？ （ A）督學(xué) （ B）學(xué)生 （ C）校長 （ D）老師 (B) 14 課程的實施與落實皆需要計畫，而計畫的焦點有三項影響因素，下列何者為非？（ A）人 （ B）時間 （ C）課程方案 （ D）實施歷程 (A) 15 我們應(yīng)如何達成改變一個人對新教育環(huán)境的看法？下列何者為非？ （ A）專業(yè)上的自主 （ B）促進多元的觀點 （ C）創(chuàng)造支持性的環(huán)境 （ D）允許教多統(tǒng)整觀念的時間。 (A) 16 Mattehw Miles 與 Karen Louis 指出，在課程計畫之前一定要先： （ A）建立願景 （ B）創(chuàng)造環(huán)境 （ C）建立課程方案 （ D）與教育專業(yè)人員充分溝通。 (C) 17 下列 敘述何者為非？ （ A）課程實施旨在改變個人的知識、行動及態(tài)度 （ B）如何能誘發(fā)出人們的內(nèi)在動機，才是革新課程得以落實的要素 （ C） Sarson 認為課程實施只要了解足夠之理論理論資訊即可 （ D）「實施」這個概念，是一個由本質(zhì)上非常技術(shù)取向的一端，朝向另一邊極富彈性與美學(xué)端點延伸的連續(xù)體 (A) 18 下列何者非新課程之所以失敗的原因？ （ A）課程實施在課程發(fā)展中十分被重視 （ B）學(xué)校人員相信只要購買新教材，新課程實施即大功告成 （ C）負責(zé)課程設(shè)計的人員，欠缺宏觀的角度 （ D）負責(zé)課程設(shè)計的人員，僅將課程實施 當(dāng)作「是」或「否」二選一的問題而已 (D) 19 新課程實施時，下列何者為非必要調(diào)整的因素？ （ A）個人的習(xí)慣及行為模式 （ B）課程方案重心與學(xué)習(xí)空間 （ C）現(xiàn)行的課程與功課表 （ D）學(xué)校的校長 (B) 20 何種取向陣營的擁護者認為，課程實施要獲得成功，不論其課程的設(shè)計為何，關(guān)鍵在於從一開始便詳細記錄課程發(fā)展過程中的每個步驟？ （ A）非技術(shù)取向陣營 （ B）技術(shù)取向陣營 （ C）後現(xiàn)代取向陣營（ D）後現(xiàn)在取向陣營。 (D)21 對於改進課程及提高教學(xué)成效， Ben Harris 認為歸結(jié)出五點對改變有效的策 略，哪一項不在其中？ （ A）釐清權(quán)威的層級（ B）確認教師的角色及責(zé)任（ C）盡可能提供這些受到影響的團體所需的協(xié)助（ D）改變要實施到底，不可有彈性空間 (A) 22 課程實施採用克服拒絕改變的模