讓讀書照亮前路發(fā)言稿5篇(編輯修改稿)
2025-05-02 08:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 內(nèi)容。我喜歡我的學(xué)生盯著我課堂上驚訝的眼睛，我喜歡看到他們的啟發(fā)的好奇和好奇心。 在人類思想的深度，有一個(gè)根深蒂固的需要，感覺他是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探險(xiǎn)家，在孩子的精神世界，他在書中說(shuō)。需要特別強(qiáng)壯，但如果你不給它食物，這種需要會(huì)褪色，對(duì)知識(shí)的興趣會(huì)消失。他們的教導(dǎo)，以及事物的相互作用。所以，當(dāng)我的學(xué)生家長(zhǎng)非常痛苦地問我如何提高孩子的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)我總是說(shuō)，不要給他死去做這個(gè)問題，給他更多的書，帶他去自然，在生活中，給他更現(xiàn)實(shí)的問題讓他思考。 在這本書中，最感動(dòng)我的是 Sukhomlinski 的同情。西方版的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)言課本中有一種文字從來(lái)沒有枯萎的玫瑰，是關(guān)于一個(gè)小女孩脫下學(xué)?；ǚ看蜷_最大和最美麗的玫瑰，校長(zhǎng) Suhomlins 基本上后看，問她為什么起飛玫瑰，小女孩說(shuō)她的祖母在床上病了，她想讓我的祖母看到最大和最美麗的花。蘇霍金斯基聽到，拿了兩個(gè)人說(shuō)：這一個(gè)給你，因?yàn)槟闶且粋€(gè)孩子知道如何愛 。另一個(gè)給你的母親，因?yàn)樗B(yǎng)了一個(gè)好女兒。這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，但想想它，這反映了蘇霍林斯基以人為本的同情。在我們的現(xiàn)實(shí)中，如果我們遇到這樣的情況，會(huì)發(fā)生什么 ？我們會(huì)有這樣的耐心問你為什么選這朵花？王東生老師在他的不跪教，這本書寫了這樣一個(gè)故事：他把上半年的故事作為材料的標(biāo)題，讓學(xué)生寫，結(jié)果，數(shù)百高中生，寫全部是教育家 Sukhomlinski使用精湛的教育手段讓小女孩現(xiàn)場(chǎng)懺悔，或?qū)懡逃?Sukhomlinski 對(duì)缺乏良好的道德教育孩子和擔(dān)心 ...傳統(tǒng)道德講道深人，使學(xué)生熟悉。但我們?nèi)狈κ裁?？王東生老師說(shuō)：我們?nèi)狈θ说拿利惡腿说母杏X，缺乏同情和同情。是的，我們嚴(yán)格要求學(xué)生，但容易忘記我們?cè)瓉?lái)的感覺，更少的理解，尊重和寬容的憐憫。例如，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)運(yùn)行上帝或玩小工 具的孩子時(shí)，我們會(huì)批評(píng)他不要專注，不要仔細(xì)聽。和蘇霍林斯基說(shuō)：這是一個(gè)孩子，他沉浸在這個(gè)光滑，緩慢但不可抗拒的童年河流，你談?wù)摰臇|西沒有聽他的時(shí)間與成人不喜歡相同，他缺乏的控制的充分利用時(shí)間。你也可以帶孩子的船，帶他們一段時(shí)間，用孩子的眼睛看世界。你相信，如果你學(xué)會(huì)這樣做，那么在學(xué)校生活中將避免彼此產(chǎn)生的許多沖突：教師不明白孩子做什么，為什么這所以孩子們不明白老師最后要他做什么。 第三篇：讓讀書照亮前路發(fā)言稿 讓讀書照亮前路發(fā)言稿 在日常生活和工作中，發(fā)言稿應(yīng)用范圍愈來(lái)愈廣泛，使用正 確的寫作思路書寫發(fā)言稿會(huì)更加事半功倍。你知道發(fā)言稿怎樣才能寫的好嗎？以下是為大家收集的讓讀書照亮前路發(fā)言稿，希望對(duì)大家有所幫助。 《給教師的建議》這本書，我對(duì)它是有著深厚感情的。早在 2021年第一次讀，距今將近十年了。當(dāng)時(shí)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫畫畫，讀得很認(rèn)真，思想上受到的震動(dòng)非常大。讀完后寫了三千多字的隨筆，很意外也很有幸在《中國(guó)教育報(bào)》舉辦的全國(guó)教師讀書隨筆大賽中獲獎(jiǎng)。我清楚地記得，那一年，我的兒子還在上幼兒園；現(xiàn)在，他已經(jīng)讀初三了，正面臨升高中的學(xué)習(xí)壓力。 前一陣子，有一天和兒子一起聊天，我 無(wú)意間問了他一個(gè)問題：你感覺你的同學(xué)里，有多少是為了升學(xué)的壓力或父母的壓力而學(xué)習(xí)？又有多少是因?yàn)閷?duì)知識(shí)有好奇有興趣有探究欲而學(xué)習(xí)的？他不屑地回答道：“唏 —— 你以為呢？都是因?yàn)樯龑W(xué)的壓力父母的壓力而學(xué)的，哪還有好奇心學(xué)習(xí)興趣呀！”說(shuō)完他頓了下，又補(bǔ)充了一句：“如果有的話，可能只有一個(gè)，那就是 —— 我”。我聽他這話，內(nèi)心感到十分欣慰。我對(duì)他說(shuō)：你知道嗎？你這句話，比你考進(jìn)前十，比你考上名牌大學(xué)，更讓我高興。 為什么要說(shuō)這個(gè)呢？我個(gè)人認(rèn)為，在這個(gè)社會(huì)上，我們的第一身份是母親，第二身份才是教師，而這兩個(gè)身份是 相輔相成互不相悖的。在讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之前，不管是作為母親還是作為教師，對(duì)教育的終極意義從未進(jìn)行過有意識(shí)地思考，每天沉陷于備課、上課、批改作業(yè)、考試、處理學(xué)生之間的矛盾完成學(xué)校布置的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)這些瑣碎的工作中，似乎這就是教育的全部。 但讀完《給教師的建議》，我對(duì)教育的終極目的和真正意義第一次進(jìn)行了深入的思考，并有了清晰的認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基在書中有過這樣的話：“我希望，我的學(xué)生離開學(xué)校的 `時(shí)候，不是帶走了多少知識(shí)，更重要的是帶走了對(duì)知識(shí)渴求的火花，并使它終身不熄地燃燒下去?！币簿褪?從那時(shí)起，作為一個(gè)母親，我一直盡自己最大的能力來(lái)幫孩子抵制一些不良的教育方式對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的傷害，我會(huì)幫他抄寫一些無(wú)聊的機(jī)械的重復(fù)的已經(jīng)掌握的作業(yè)，我不給他報(bào)任何學(xué)習(xí)班輔導(dǎo)班，我盡自己最大的能力挖掘潛藏在知識(shí)里面的趣味性。 作為一個(gè)教師，我不知不覺間養(yǎng)成了一種習(xí)慣：在課堂上非常重視學(xué)生的情緒，一個(gè)知識(shí)，哪怕它再重要，但是學(xué)生的興致不高，情緒低沉，我會(huì)感到愧疚和不安，我就會(huì)改變一下方式，或把這個(gè)知識(shí)先放置一邊，調(diào)整我的教學(xué)內(nèi)容。我喜歡我的學(xué)生在我的課堂上瞪著驚訝的眼睛，我喜歡看到他們被激發(fā)出來(lái)的好奇心 和求知欲。 蘇霍姆林斯基在書中說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。但是如果不給它提供食物，這種需要就會(huì)萎
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